如何让课堂更加高效

山东省乐陵市丁坞镇杨盘小学 王爱民

课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。语文教学的高效学习是一种过程,更是一种理念。它不仅关注知识的教育,更是崇尚智慧的教育，语文学习要求教师树立新的教学理念，努力探索适合我们自己的学生的教学方式和学习方式，让学生在语文学习中既学到知识，又掌握获取知识的方法和技能，同时在获取知识的过程中得到情感体验。让学生感悟语文、感悟生活，感悟人生，树立正确的人生观和价值观，使语文学习真正体现高效。

如何构建高效课堂呢？这我认为这条路是漫长的，教师是任重道远的。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂”观摩，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。

一、精心设计是高效课堂的关键

课堂四十分钟，稍纵即逝。什么都面面俱到，那是很难取得好的教学效果的。费时多而收效甚微的状况是我们语文课堂教学中普遍存在的现象。因此我们要精心安排授课内容，做到把握要点，化解难点；强化基础，适时点拨；温故知新，深入拓展。改变语文教学中习惯的字、词、句、篇，时代背景、段落大意、中心思想、写作特点等一统的形式，打破常规，由文章的内容、特点决定教学策略、步骤。合理挤出有效的教学时间，语文课堂上让学生多读、多想；师生对话、文本对话、拓展思维，为学生减负，只有进行大胆的尝试，创造性地使用教材，不断地探索语文课堂的教改之路，才能走出语文教学效率低下的迷津

二、认真备课、备学生是基础

教学是教师的双边活动，课程标准强调学生是学习的主体，教师的教要以学生的学为最终目的。奥·苏伯尔在《教育心理学：认知观》的扉页上写道：“影响学生的惟一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”教师在进行教学设计时，一定要全面调查和了解学生的学情，了解学生是否已经掌握了与要学习的新知识有关的基础知识和基本技能，了解学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎样。只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，从而抓住教学的真实起点，根据学生的实际情况设计教学环节。

三、充分发挥学生能力，启发点拨是主题

教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际语言水平，精心设计每一个活动，使活动形式与教学内容相关，能为目标服务：使活动形式多而不乱，有语言知识作支撑；使活动动而有序，具有可操作性；使活动真实，并体现开放性；同时还应考虑活动的实践性、交际性、自主性、探究性和延展性多种因素，使每个活动在目标下有机的联系起来，并引导学生在参与活动中达成教学目标，从而提高课堂教学效率。

四、环环相扣是高效课堂的有效途径

第一，激发兴趣点燃求知欲。

现在新课程改革如火如荼，“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。一些教师认为：“自主、合作、探究”学习就是教师少讲，甚至不讲，谈讲色变。有的教师则一味追求课堂上学生感官上的“刺激”；一味追求课堂气氛上的“热闹”；我们反对教师课堂一言堂和满堂灌，反对还给学生思考问题和动手实践的机会，但是一味地讲求学生的“自主”，动不动围在一起合作，一切放任自由，完全取消教师对知识点的传授与讲解，对重点难点的剖析。学生怎么能够凭着绝对的“自主”，进入有效的学习状态呢？难怪有的学生感叹，课堂上热热闹闹，下课之后什么都不知道。一节课下来，收获显然不大，学生不可能完全自觉学习，他们往往只有喜欢语文老师、喜欢语文课才能更好的学好语文。相对其他学科而言，语文学科的优势是它更贴近生活、贴近学生个体，充满生命的情趣，充满人文的美感。所以，抓住这一学科特点，让语文课上出"语文"味来，从调动学生兴趣着手去实现课堂的高效。

第二，创设宽松的学习氛围入情入境。

心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。师生的双边活动，实际上是要老师发挥好组织者和引导者作用，调动学生学习的兴致，充分享受和谐高效的语文课堂这一过程。在教学中，我经常引导学生动口说一说，读一读，遇到不懂的问题动手划一划，动脑想一想，或者在小组内议一议，说一说。这样，多种感官参与教学，课堂才会生机勃勃，充满活力。

第三，讲练结合，有效教学的生长点。

古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，高效的课堂必然是思考的课堂。思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，这也是我们培养学生的重要目标。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。

第四，精彩的结尾，语音缭绕

好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。没有一个精彩的结尾，便不称其为一堂好课。一堂生动活泼的具有魅力的好课犹如一支婉转悠扬动听的乐曲。“起调”扣人心弦，“主旋律”引人入胜，“终曲”余音绕梁，故结课技能和导课技能一样，是衡量教师教学技能高低的重要标志。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。

总之，构建小学语文高效课堂，教师必须转变教学观念和教学方式，提高备课实效，采用灵活的教学方式方法，加强师生合作学习，使课堂教学变为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换的过程。同时，教师更要加强学习，进一步提高自身的业务素质和教学能力，真正发挥好教学主导作用，只有这样才能适应新的教育教学形式。