浅谈培养中小学生英语综合运用能力

吉林省梅河口市外国语学校 王 娟

英语是一门语言学科。它的最终目的是为了交际。因此，对于母语是非英语的学生，在掌握英语语言规律的基础上能否运用英语交际更为重要，如何培养学生的英语综合运用 能力则是教学的关键。著名社会语言学家海姆（D.H.Hymes ）认为交际能力（communication）是指：“在不同社会场合下恰如其分的使用语言的能力。”

那么在学生学英语的初级阶段，教师要帮助他们养成好的语言习惯，注重其听说能力的培养，为以后会运用英语交际奠定坚实的基础。英语的交际能力即听、说、读、写的综合能力。教师该怎样做才有利于培养他们的英语综合运用能力呢？

一、要为他们创设语言环境

学习语言要符合它的认知规律，也就是说必须有个语言环境，而我们恰恰缺少语言环境。这就需要教师在课堂内外多为学生创设情境，创设用英语听、说、读、写的机会，形成良好的学习氛围。课下帮助学生逐步形成积极主动学习英语的习惯，掌握多种适合自己的学习方法。课堂上，教师要精心设计每一节课，打造高效课堂，吸引学生的注意力，让他们感觉或置身于英美国家，在领略着风土人情，或置身于某个特定的场所在抒发自己内心的感受。教师在教学中应综合运用情境法、直接法、听说法、全身反应法、认知法、交际法等有意识地培养学生综合语言的运用能力。教学过程中教师要渲染气氛，激起学生的兴趣，提高注意力和听力。

其次，教师在课堂中要“尽量使用英语，适当运用母语”。教师经常使用的课堂用语逐渐被学生理解、吸收。传授新知识的时候可以借助手势、表情、动作等肢体语言，并运用直观教具、多媒体等给学生以鲜明的印象，让学生产生强烈的好奇心，集中注意力，易于理解新知，而不是单一的灌输。例如，在学习happy, sad等形容词时，可以通过面部表情让师生互动起来，猜测彼此的心情，从而向学生示范用词说话,“I’m so happy today.Look！ Is he sad?”在讲动词时，如jump, stand等，教师通过几个简单的动作，学生自然就领会了，然后再示范发音。学习对话和段落时，要利用多媒体动画片等手段，让学生先猜测，理解词句，对话、段落的大意，然后再讲解语言点等语法知识。也就是说要创设多种情境或利用直接材料来引入新知，培养学生的视听能力和阅读能力，先向学生输入大量的信息量，为学生的“语言输出”做准备。

二、教师要摆正自己在教学过程中的位置，即在教学的各个阶段担任不同的角色

教师被看作是语言的交际伙伴，同时也是课堂教学的组织者，学生学习上的顾问和学习外语的带路人（facilitator）。在课前复习阶段，教师起着“记忆强化者”的作用；传授新知阶段，教师如同乐队的指挥；知识的巩固阶段，教师的角色是“帮手”；在角色表演或实践练习这一重要阶段，教师的定位既是组织者，监控者，又是裁判员。教师在掌握全体同学的整体特点的基础上，又要注意他们的个体差异，结合教学内容，把学生分成若干小组进行合作学习与探究，并进行自我评价和小组互评，以促进学生的进步。

三、在交际活动中，要充分发挥学生的主体作用

能否让学生积极自主地参与到课堂活动中是教学成功的关键。课堂上的一切活动都是在教师与学生、学生与学生之间双向或多向交际活动中展开的。在语言教学中，师生要共同参与，在宽松和谐，以活动为主要形式的教学过程中，让学生学会运用语言，成为课堂的主人。要突出语言活动的趣味性。引导学生在灵活多样的活动中学习，感受学习的乐趣，体验成功的喜悦。中小学生喜爱游戏、比赛。在新知导入前的复习阶段和知识的巩固阶段，可组织形式多样的游戏或小组竞赛，如slapping game, chain game, hangman game，riddles, word puzzles等，让尽可能多的学生加入。

四、在学生的英语交流活动中，要建立融洽的师生关系

融洽的师生关系是教学过程得以顺利进行的前提。教师要亲切、友好地与学生沟通，主动关心、帮助他们，努力成为学生的知心朋友。教师要经常用简单的英语与他们交流，并常在他们说英语之后对他们竖起大拇指赞赏地说：“Very good！ Good job！ Well done！或 Fantastic！”等来表扬、鼓励他们。这样学生在心理上欣然接受老师、愿意接近老师，才会勇于提出问题，扩大英语的口语的话题范围，增加口语锻炼机会。

五、多给学生提供运用英语交流的机会

课外组织学生自觉组成英语角（English corner）。课堂内练习英语的机会毕竟是有限的，学生应最大限度地使用英语，包括书面英语，而且要持之以恒，英语才能表达得日趋流利、标准。教师要倡导学生把获得的新知运用到日常生活中，让学习英语的热情遍及每个角落。一个可行的途径是：教师可帮助学生开设英语角，组织每五六个同学为一组，利用课间、上下学前后几分钟随时对话交流。每组同学都为自己树立短期和长期的提高目标。每周选定一天为英语角开放日。在这一天充分利用一节课的时间，组长带领组员以话剧表演、知识问答、猜谜、小演讲、日记展示等形式来展示交流，并互评，为下次做准备。让学生在讲讲、练练、玩玩、赛赛中强化英语技能，提高自我能力。对表现突出的小组予以适当奖励。

六、尽量让学生多了解东西方文化的差异，减少母语对英语的干扰

汉语与英语属于两种不同的语系，有着不同的文化背景。在学习英语时，可让他们多了解英美等国家的习俗。以询问人的年龄为例，在中国人看来司空见惯，可他们觉得这纯属私事，不宜过问，尤其是年长的女性，甚至会觉得尴尬。学生在学习英语时难免会联想到自己的母语，容易说出汉语式英语。所以有时可以对比两种语言结构来学习另一种语言，找出语言间的异同点，发挥母语的正迁移作用，减少母语的干扰和负迁移。这就要求教师帮助学生了解西方人的思维方式。当然，教无定法，没有一种教学方法是万能的。教师面对的是性格各异，层次不同的学生。我们要不断探索多种教学方法和学习策略以激发学生的求知欲，提高学习效率，为培养其英语的综合运用能力奠定一个坚实的基础。