浅谈如何培养和提高小学生的阅读能力

广西西林县足别瑶族苗族乡中心小学 林 军

阅读是语文课程中极其重要的学习内容，课程标准关于阅读的目标，在理念上有较大的变化。现代的阅读观认为，一般意义上的阅读是收集处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，语文课程的阅读同样也应该这样理解。

那么，如何在阅读教学中提高学生的阅读能力呢？具体实施的方案如下。

一、培养学生的阅读兴趣

（一）循序渐进，由浅入深

小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教学原则。

(二)通过有感情朗读激发兴趣

朗读在语文阅读教学中起重要的作用。新课标指出:各个学段的阅读教学都要重视朗读。朗读有利于学生进行积极主动的思维和情感体验。小学语文课文形式多样，文质兼美，充满美的魅力，孕育美的情趣。因此，教师应引导学生在朗读中感受、体验与理解，从而激发阅读的兴趣。

(三)在讲读和口语训练中激发兴趣

《新语文课程标准》指出:应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。在课堂教学中，我经常引导学生自主揣摩、表达，以达到理解文本的目的。

（四）复述也是学生很感兴趣的活动形式

比如在讲第三单元童话课文的时候，课堂上讲完了生字词后，每一篇童话我都会让学生去复述，因为复述既检验的他们读课文的效果，又给了他们一个展示自己讲故事能力的机会。小学生最大的特点就是乐于表达，他们很善于说，虽然有的时候说的没有条理，但经过老师的点拨之后，能够把一个故事复述的非常完美。更有甚者可以进行续编。

（五）利用教学资源激发兴趣

现行的小学语文教材，有许多对高尚情操的陶冶、对美好理想的追求、对未知世界的探求的美文，它们能启迪学生追求积极进取的人生态度。在教学中，我们应因课制宜，因势利导，将课文中的有关内容挖掘出来。

二、重视对学生阅读方法的指导

（一）选读法

这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。

（二）精读法

所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。

（三）速读法

速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。

（四）摘录批注法

此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。

（五）教师要将读书方法渗透在阅读教学中

为了培养学生自觉地运用科学方法去阅读，就要求教师必须做到：读前提出要求；读中相机指导；读后归纳方法。

三、由一般性阅读提高到鉴赏性阅读，提高学生的审美情趣

学生在阅读一篇文章时，可分为一般性阅读和鉴赏性阅读两个阶段。那么，怎样来区分一般性阅读和鉴赏性阅读呢？从文学理论的角度来看，有无审美享受是判断某阅读活动是否属于鉴赏性阅读的一个标志，只有那种获得了审美享受的阅读活动才是鉴赏性的阅读。什么是审美享受？简单地说，审美享受：即一种精神的愉悦。当一个学生在阅读某篇文章的过程中，他的感知、情感、想象、理解等诸多心理功能被调动起来，不仅使他获得了精神上的自由超脱和愉悦，而且使他能更透彻、更深刻地理解文章。这时他也就获得了审美享受，他的“阅读”也就成了鉴赏性的阅读了。

四、重视阅读感受和体验

强调阅读方法，归根到底是为了突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握，而不只是纯理性的，甚至是机械的分析。长期以来，我们的阅读教学学生在总体上存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，实际反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本位的课程观。在阅读目标上强化感受性、体验性，就是为了纠正长期流行的理性化阅读分析的偏差。

五、指导学生课内阅读向课外阅读延伸

“得法于课内，收益于课外”课内阅读只是阅读教学的一部分，教师更要引导学生进行课外阅读，更好的体现个性化教学“自由秩序”的真谛——回归生活世界。在学生对课外阅读缺乏兴趣的今天，由课内对课外的过渡，显得尤为重要。课外阅读，特别是经典著作的阅读对学生成长有着不可替代的作用，特别是文学类的经典书籍；对在潜移默化中完善学生的人格，培养学生的人文精神，形成良好的语言能力都是不可或缺的。

新课改虽然为当代的教育教学带来了神奇的催化作用，为教师们的教学提供了广阔的发展舞台，为学生的个性发展、自主成长营设了宽松的氛围。但是良好的出发点，并不一定能产生与之相对应的良好的教学效果，对以上四个观点进行探讨调查的过程中，我发现了许多弊端：一是多元解读的统一化，盲目化，模糊化。二是研究性学习提倡学生的自主，受到老师的特别关注，在当前开展研究性学生中，随意扩大其功能否定传统的接受性学习。三是由于受经验和阅历的限制，学生对文本作出的个性化反思并不都是正确的、合理的，有的学生脱离文本，对课文缺少感性和理性的认识，这必将导致漫无边际、信口开河的“放羊式”局面。四是学生主动、自发的课外阅读行为不多。

为了纠正这些误区，我决定采取以下策略：一是构建民主氛围，增强学生阅读的主体意识。二是合理选取探究内容，明确探究目标。 三是教师在授课前要仔细研读教材，正确理解和把握课文蕴涵的人文价值，在尊重学生个性化积累的同时，教师正确对学生进行真、善、美的情感熏陶和人生观，价值观的教育。四是教师统一安排课外阅读的时间。

总之，阅读能力培养的方法还很多很多，这需要我们在长期的教学活动中不断去发现去积累去实践，才能找到最为理想的途径，从而实现教学目标。