任务驱动教学法在计算机应用基础教学中的应用

谢雨辛

（石河子卫生学校，新疆 石河子 832000）



任务驱动教学法在计算机应用基础教学中的应用

谢雨辛

（石河子卫生学校，新疆 石河子 832000）

摘要：任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，其基本特征是以任务为主线、教师为主导、学生为主体。结合教学实践将任务驱动教学法引入计算机应用基础教学中，并对其在教学中创设情境、任务呈现、自主学习和协作学习、学习效果评价的具体运用及应注意的问题进行探讨。

关键词：任务驱动教学法；多媒体；网络；计算机应用基础

计算机应用基础作为中职学校的公共基础课，是学生学习计算机系统知识的入门课程，其基础性、实用性、操作性很强。而任务驱动教学法非常适宜计算机教学，因为它强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，极大地提高了学生的学习兴趣。那么，如何应用任务驱动教学法来开展计算机基础教学就成为了计算机教师所要研究的重要课题。

1　任务驱动教学法的内涵和优势

1.1任务驱动教学法的内涵

任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，是指在整个教学过程中，教师不直接讲解教学内容，而是精心设计一系列任务，把教学内容融入其中，通过让学生自己完成任务来学习知识、掌握技能。这种方法培养了学生的创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会了发现问题、解决问题的方法。

1.2任务驱动教学法的优势

一是以任务为主线，有利于全面、准确地掌握教学内容。教师和学生围绕如何完成教学任务进行教与学，学生的学习目的明确，教师的教学思路清晰，学生更容易掌握教学内容。二是以学生为主体、教师为主导，有利于提高学生的主动参与意识。学生可以通过阅读教材、查找资料、同学讨论协作来完成任务，而教师则是在学生遇到问题时给予帮助。三是有利于促进不同层次学生间的交流，培养学生的团队合作意识和创新能力。学生除了通过自主探索的方式完成任务之外，遇到一些比较复杂的任务时，必须通过与同学交流合作、相互学习的方式来完成，在合作交流完成任务的同时，学生的团结合作意识得到了培养。

2　任务驱动教学法在具体教学过程中的运用

任务驱动教学法在教学过程中的运用大致可分为创设情境、任务呈现、自主学习和协作学习、学习效果评价4个阶段。

2.1创设情境

即由教师设计出具有某种情境的学习任务，把学生所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。例如：教学中笔者利用多媒体，向学生播放18岁成人仪式的宣传片，告诉学生这些作品是用PPT制作出来的，这样学生会思考这是如何制作出来的，然后唤起学生制作自己18岁成人仪式MTV的欲望，从而为整堂课的成功打下一个良好的基础。

2.2任务呈现

教师在充分了解学生学习水平和教学内容的基础上设计任务，把大任务分解成若干小任务。例如：PPT多媒体效果的任务设计。如何制作MTV呢？笔者设计了3个学习任务：一是制作某位学生个人的MTV，要求现场录制，简单剪辑，有配乐；二是现场编写配乐词，要有艺术性；三是从某视频中截取一段，进行音效和配音的修改，并对其进行个性化设计。

2.3自主学习和协作学习

提出任务之后，教师不要急于讲解，而要让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情。这个时候应该是课堂气氛最活跃的时候。在提出的问题中，一些是以前已经学习过的，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题，这些问题最好都由学生提出。教师进行重点、难点分析，提供解决问题的思路，引导学生学会完成任务的方法，学生在小组合作下完成任务。例如：笔者把学生分成若干组，组长将教师布置的任务具体分配给每位组员，喜欢音乐、朗诵的学生开始准备素材；负责设计的学生开始构思，讨论各种方案的可行性；熟悉技术的学生开始准备操作软件。学生通过自己的努力和教师的指导来完成任务，从而提高学生学习的成就感和能动性。

2.4学习效果评价

课堂评价是对学生能力的客观评价，教师针对每个小组任务完成的情况，围绕课程的培养目标，进行有针对性的评价。虽然每组作品的质量存在差别，但每名学生都积极参与了。教师要对小组合作学习进行评价，一方面关注学生参与教学活动的态度、解决问题的能力以及获取知识的方法；另一方面还要看到学生获得的经验与教训。教师及时表扬与鼓励，目的是鼓励学生相互学习、完善自己的作品，培养学生的团结合作精神。例如PPT多媒体学习效果评价：讲评内容为突出作品的主题和创意，展示各种处理技巧。操作方式是让学生自行演示每组的作品，解说作品的构思、布局、处理技术等，并对自己的作品进行评价。在学生进行作品欣赏或方法交流后，可进行小组互评，教师再进行提炼、概括和归纳。最后根据学生自我评价、小组互评和教师的评价，得出小组总分，评出最佳作品。

3　任务驱动教学法需要注意的问题

3.1教师要注意进行角色转换

一是要实现从讲授者向引导者的转变。教师在学生遇到问题时，要引导学生积极探究，及时做好总结评价工作。二是要适时加强主导作用。中职学生精力充沛、思维活跃、个性很强，但在一定程度上缺乏自控能力。因此，在教学任务下达之后，教师一定要进行适度调控和指导。

3.2教师要注意教学内容的选择

任务驱动教学法非常适合在计算机基础教学中使用，但并不是每堂课都适用。比如实践性较强的内容，使用任务驱动教学法能够达到事半功倍的效果；对部分理论性较强的内容，用LBL教学法效果较好。教学方法的选择不仅取决于教学内容，也取决于教学环境和学生的认知能力。

3.3教师要注意加强课堂小结和改进考核方式

在实施任务驱动教学法的过程中，教师的主要工作是引导学生学习，学生更多时间是自主学习，如果在完成任务的过程中学生不注重知识的学习和积累，就有可能出现这一次的任务完成了，下一次同样的任务却完成不了的情况，因为他没有将任务的完成变成一种在一定理论指导下的自觉行为。因此教师要加强课堂小结，对不同层次的学生都要兼顾到。在考核方式上，笔者认为理论知识采用笔试方式，实践性的知识可采用上机考试的方式，平时成绩按团队合作的作品成绩、课堂表现综合计算。

综上所述，教师在所创设的情境中，要为学生设计出一系列的任务，让学生在完成任务的过程中掌握知识、技能和方法，这样才能真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，有利于提高学生自主学习的积极性和创造性，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力、分析问题和解决问题的能力，从而全面提高学生的综合素质。■

中图分类号：G424.1

文献标识码：B

文章编号：1671-1246（2016）12-0050-02