环境化学教学改革探讨*

周　龙, 马华菊, 黄文富, 梁　宁, 蓝梓铭

(桂林理工大学南宁分校，广西　南宁　530001)



环境化学教学改革探讨*

周龙, 马华菊, 黄文富, 梁宁, 蓝梓铭

(桂林理工大学南宁分校，广西南宁530001)

针对环境化学课程自身的特点及现阶段存的问题，从合理安排课程教学内容、创新教学方法与手段、合理的实验设置及课程考核几方面进行探索，提出了教师与学生之间的互问互答的授课模式，优化了传统教学手段与现代多媒体手段有机的结合手段及课程实验的设置，同时注重课程考核的公平合理性，通过改革提高了学生的学习兴趣和课程教学质量，能更好的培养符合社会需求的高级应用型人才。

环境化学; 教学内容; 教学方法与手段；实验设置；课程考核

环境化学作为环境科学学科的重要组成部分，其主要讨论的主要内容是人类排放到环境的有害化学物质的存在、迁移、转化、危害及其控制的化学方法及其原理。同时也是环境类专业一门非常重要的专业基础课程之一，对学生的环境科学知识体系的构建起着重要的作用[1]。如何充分发挥这门课程的基础作用，提高学生的学习主动性，增强学习应用效果，培养学生分析和解决环境污染问题的能力成为本门课程的教学和改革核心。课题组通过教学实践及总结，从教学内容、教学方法与手段、实验设置及课程考核几方面进行了探索，并取得了一定成绩。

1　合理安排教学内容

随着科学技术的飞速发展，我们已经进入了一个知识大爆炸的时代，每天都有新的环境化学相关知识被发现，而环境化学教材的更新速度总是滞后于环境化学知识更新的速度[2]，为及时的使得学生学到最新、最全的理论知识，在授课过程中从以下几个方面对授课内容进行合理调整。

1.1注重前言知识的介绍

教师在备课的过程中，通过学校已有的多媒体数据库，查阅最新的环境化学领域相关论文，及时准确的掌握环境化学新动态、新理论、新方法、新技术的前沿信息。进行归纳总结后穿插在相关教学章节中进行介绍。同时对于以过时的内容进行适当的删减，做到有的放矢，使学生能够及时了解环境化学的最新发展趋势，提高学生的学习兴趣及理论知识储备。

1.2难易结合，联系案例

授课过程中，依据学生的基础知识储备，结合课程内容，合理安排教学时间及内容，并在教学过程中，注重理论联系实际案例，对于一些较难的内容，可以通过一个案例进行教学，配合动画演示等合理表述手段，做到深入浅出，使的较难的抽象的知识能够具体化，形象化。而对于易于理解的知识，则做简单介绍即可。

如在大气污染物的迁移转化过程的学习中，学生普通感觉学习比较吃力。在对教学内容安排时，可以在此安排 “洛杉矶光化学烟雾事件”作为案例进行剖析，通过分析发生的原因，引入污染物质在大气中的迁移转化的过程，最后提出控制污染的措施。通过本案例的学习，使学生能够更好的理解大气污染物的迁移转化过程，实现从理性认识到感性认识再到理性认识的飞跃。

1.3适当删减，有的放矢

由于教材的滞后性，所以在课程内容安排过程中要做到有的放矢，对于已经过时的内容、难度过大而以后工作中运用的较少的内容应进行适当的删减，降低学生学习的难度，节约学生学习时间，使得教学内容更具前沿性和实用性。

2　创新教学方法与手段

环境化学这门课程一般在四大基础化学课程完成后开设，其涉及多门基础化学和环境科学等学科知识，具有内容多且杂、抽象、理论性强等特点，学生一般学习感觉吃力。如在教学过程中运用传统的教师讲，学生听的教学模式，很难将知识讲通讲透，学生学习过程中提不起兴趣，甚至产生厌学情绪。作用如何改进教学方法，将传统教学模式与现代教学手段完美的结合，使得抽象的知识具体化，具体的知识形象化就显得尤为重要。针对以上问题，课题组进行了以下改进：

2.1建立互问互答的教学模式

在教学过程中，建立了老师问、学生答，学生问、老师答的教学互动模式，以代替传统的老师教，学生听的教学模式，在一问一答之间发现问题，讨论问题，解决问题，最终达到增长知识的目的。通过教学实践证明，这种互问互答的模式教学效果比教师单一讲述、学生被动学习的效果要好很多。

如在学习外来物种入侵对环境危害时提出“我们身边的外来物种”，让学生通过生活中具体的例子，自己结合书本的知识讨论外来物种对环境的危害，这样就将枯燥、抽象的知识生动具体化，让学生在思考中学，学习中学会思考。同时，学生在解决问题的过程中，也加深了对基础知识的巩固和应用，提高了个人的自学和综合分析能力。而学生对教师的提问则能有效的反馈学生的学习情况及学习兴趣，且对教师的自身知识储备提出了新的要求，有利于教师水平的提高。

2.2合理的运用多媒体与板书教学

在教学手段上，将传统的板书与现代的多媒体技术、网络技术相结合，相互取长补短，能有效提高学生学习的兴趣，加深学生对环境化学知识的理解，以达到最优的教学效果[3]。

板书作为一种传统的教学手段，受教学条件和教师个人能力的限制有许多缺陷，如教学内容少，有些抽象的内容无法形象的表达等[4]。

而相比于传统的板书式教学，多媒体教学的诸多优点是传统板书教学所不能比拟的，如课堂容量大，能通过声音、形象、动画等多种手段全方位直观形象的展示教学内容，从视觉听觉等多感官于一体的刺激学生，达到提高学生的学习兴趣。可以说将多媒体技术引入课堂教学是教学手段的一次质的变革。然多媒体教学也有着其自身的局限性，如课堂信息量有时过大使得师生互动减少，某些章节教学进度快，学生难以记笔记等。

所以在教学活动中单纯地依靠多媒体设备进行教学是不可取的，教学过程中要合理的利用板书和多媒体。如教师可以利用板书绘制思维导图加强学生对课堂重点内容的理解与掌握，而通过以图片视频声音图像等手段使教学过程中抽象的内容更加形象生动有趣，充分提高学生学习的兴趣。

2.3注重与学生情感的交流

教学是一门语言的艺术，教师既是这场艺术表演的导演同时又是主角，表演中教学手段只能起到辅助教学的功能[5]。所以教师在教学过程中应避免一味地低头课件演示，而应不时的走下讲台，走到学生中间，通过自己的肢体语言、面部表情、言语表达等方式跟学生进行交流互动，通过教学达到情感的交流，感情上的共鸣。同时注重语言的表达，通过语言的魅力来抒发情感，营造出知识与情感交融的氛围，让学生体会到知识的魅力所在。

3　优化实验设置

实验是将理论运用于实践的过程，也是总结提出新理论的过程，通过环境化学实验课教学, 能加深学生对理论知识的理解，培养创造性思维，提高学生的综合素质，为后续实习环节打下基础[6]。为了使学生更好的利用理论知识，培养学生综合能力，针对现阶段环境化学实验教学存在的问题，课题组进行了改革。

3.1注重实验方法的前沿性

随着科技的进步，现阶段课本上介绍的许多测试方法已经过时，如BOD的测定，传统的国标方法繁琐且耗时长。现在直接可以直接用BOD测定仪测定，且误差较小，完全能满足数据精度要求。所以在实验的安排过程中，课题组充分考虑测定方法的前沿性，为此学校投入了大量的资金购置了现阶段较为先进的仪器设备，为实验的开设提供了可行性，同时开阔了学生的眼界，有利于学生毕业后能更好的胜任与环境化学相关工作。

3.2设置开放性、探索性实验

传统实验教学过程是上课后，实验教师讲授实验原理和方法，而学生则按照教材上的实验步骤进行机械的实验，最后处理实验数据，完成报告即可[7]。这样的实验是验证性实验，实验指导书中已经给出了实验原理与方法，且实验结果在实验之前就已经能够大体预测，实验教学效果较差，学生在实验过程中只培养了动手能力，而分析问题、解决问题的能力并未得到培养。

针对以上问题，我们开设了开放性、探索性实验，实验开始前，教师只是设定一个实验目标，然而并未给学生既定的实验原理与步骤。试验中学生以小组为单位，通过小组讨论，运用已有知识，自己设计实验方案和步骤，并对实验结果进行分析探索。通过开放性、探索性实验，能有效的检验学生对学生专业水平的理解掌握，同时有利于培养学生的团队合作精神。不当培养了学生的动手能力，也提高了学生对问题的探索、解决能力。

4　改进考核方式

针对以往环境化学考核的过于注重理论成绩的弊端, 课题组采取了加大实验课和平时表现在期末总成绩中所占的比重，教学过程中关注学生的平时表现，及时做好课程出勤率，作业完成情况的记录，并在期末对学生的平时表现和实验完成情况进行综合评分。使学生养成平时学习，积极参与实验及课堂讨论的意识，改变学生临考突击复习的陋习。

同时对试卷题型及结构进行调整，加大开放性、启迪性试题的比例，以考试来鞭策学生对自身所需知识加深理解。同时在考试过程中，注重考试纪律，严防舞弊等考试违纪行为，做到考试公平公正。

5　结　语

环境化学是环境类专业的一门专业基础课程，其教学质量的好坏直接关系到学生对环境问题的认知能力及对后续专业课程的学习。本文在对环境化学传统教学模式和手段的优缺点进行了分析的基础上,对环境化学教学内容、教学方法与手段、实验设置及课程考核几方面进行了探索和改进，取得了一定成绩。为今后的教学积累了经验，为培养环保专业高素质人才打下坚实的基础。

[1]高树梅, 翟志才. “环境化学”课程多样式教学改革实践[J]. 中国电力教育(中), 2011(32): 118-119.

[2]武媛, 杨彦聪. 高职院校教师教学积极性影响因素分析[J]. 教育教学论坛, 2015(16):12-13.

[3]丁思军, 丁红超. 浅议课堂教学中多媒体的使用[J]. 文学教育, 2015(04):79-79.

[4]王强. 多媒体教学在环境化学课程中的改革与实践[J]. 西南师范大学学报：自然科学版, 2011, 33(06):178-181.

[5]钟真. 高职院校教师工作压力、组织公平感与工作倦怠的关系研究[D]. 长沙：中南大学, 2011.

[6]张凤杰, 欧晓霞, 乌云娜,等. “环境化学”课程建设的探索与实践[J]. 高校实验室工作研究, 2010(2):14-15.

[7]高翠英, 李彦威. 优化高校《环境化学实验》教学改革的新方法[J]. 轻工科技, 2008(02):99.

Reform of Environmental Chemistry Teaching*

ZHOULong,MAHua-ju,HUANGWen-fu,LIANGNing,LANZi-ming

(Guilin University Technology at Nanning，Guangxi Nanning 530001，China)

Based on the characteristics and defect of environmental chemistry course，the teaching contents，methods and means, experiment setting and curriculum evaluation were reformed. A mode that interaction between teachers and students ask each answer teaching was raised, the traditional teaching methods and modern means of organic combination of multimedia tools and curriculum experimental settings were optimized, while focusing on curriculum assessment of fair and reasonable. The reforms can improve the interest in learning and teaching quality of students, and be able to better meet the social needs of culture, senior applied talents.

environmental chemistry; teaching content; teaching method and means; experimental Settings; course assessment

桂林理工大学南宁分校2014年课程改革与建设立项项目 (No: 2014KGA01)。

周龙(1988-)，男，助教，主要从事环境化学的教学及研究工作。

马华菊(1970-)，女，副教授，主要从事环境工程方面的教学与科研工作。

G642.3

A

1001-9677(2016)02-0190-03