体验式教学法在高中地理课堂中的应用

丁小菊

摘 要： 新课标下，注重学生的课堂学习体验，让他们通过完美的体验，感受到学习的趣味性，成为高中地理教学中的改革方向。基于上述背景，本文提出“体验式教学法”的理念，通过理论结合案例的方式，详细论述“构建调查性体验课堂”、“创设生活化体验课堂”等具体教学策略，并对教学效果进行简评，希望能够为体验式教学思想在高中地理教学中的应用和推广提供一些参考。

关键词： 高中地理课堂 体验式教学法 教学应用

一、引言

体验式教学是指教师通过创设教学情境进行教学的一种方式，使学生从被动的学习转变为主动求学的过程，由接受性向创造性的教育情境进行体验，使学生能感受到学习的乐趣，能利用情感正确认知，在快乐中学习。体验式教学最主要的表现形式为通过各种情境体验开展教学活动，利用开展的各种活动达到深化学习的目的，这种新的教学方式打破了光靠教师讲解的传统授课方式，可以通过学生自己动手动脑，将各种知识更深刻地记住。以下，我结合多年教学经历，谈谈高中地理课堂中引入体验式教学方法的具体策略。

二、创设生活化体验课堂，引导学生进入探究氛围

著名教育学家陶行知先生曾说：“给生活以教育，用生活来教育，为生活的需要而教育，乃是真正的教育。”他的话阐述了一个真理，即：将生活化的内容和情境引入教育教学活动中，能够为教育效率的提高打下扎实基础。笔者认为，在高中地理教学中，教师的责任不仅仅是传道授业解惑，更应该教会学生将地理与生活联系起来，让学生体会到地理学习与生活的紧密性，如此，才能够最大限度地增加学生的课堂体验感。在日常教学实践中，我也尝试了一种“创设生活化体验课堂”的构建，并取得了不俗的教学成效。

【教学案例1】《交通运输方式和布局》教学设计

《交通运输方式和布局》是人教版必修2第五章第一节的内容，在传统教学模式下，大多数教师会采用理论讲授结合PPT演示的方式，展开教学。该种教学模式较为成熟，但存在“生硬”、“老套”、“缺乏趣味性”的缺点，书本上的交通地图、运输方式难以真正融入学生的思维中，我构建的生活化体验课堂教学情境如下：

首先，我以一则故事作为引子：小刚是一名高中毕业生，高考完后的假期进入某物流企业实践，老板得知他学过《交通运输方式和布局》的内容后，为他安排了一项工作，为企业设计两条物流线路，分别为“九江-乌鲁木齐”，“九江-兰州”，要求路线的设计符合“经济实惠，成本低廉”的效果。小刚的地理知识并不扎实，这下犯难了，你能帮助他解决实际问题么？（物流、快递与网购相关，与同学们平时的生活十分紧密，大家的兴趣被大大激发出来）

其次，我将班上的同学分为若干小组，要求每一个小组为小刚提供一个方案，包括：物流路线的确定，交通运输工具的选择……我为他们提供了地图、交通工具选型图等必备工具，并时不时深入各个小组，对他们进行技术指导。

最后，当各小组的方案确定后，我进行了现场展示，由各小组选派代表，结合自己的生活体验和知识，汇报方案，让全班同学对各个方案的科学性、经济性进行评价，选出最高效的三组方案，评定一、二、三等奖。

【教学评价】

上述教学案例中，教师将物流运输与教学内容紧密结合，高中生在日常生活中，经常通过网络购买商品，物流快递已成为他们日常生活中不可缺少的一部分，因此，教学设计非常具有生活化的气息。在整个教学环节中，教师以“故事引入—小组协作—汇报评价”的方式，构建具体的教学流程，教学集“引导—反馈—评价”于一体，为同学们建构了生活化的知识体系，所学内容必将深植大家的思维中。

三、创设调查性体验情境，培养学生课外实践能力

前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾说：“让学生体验到一种亲身参与知识获取的情感，乃是激发他们学习兴趣的重要途径。”多年的教学经历让我认识到，在体验教学法实践的过程中，更应注重对学生实践能力的培养，让他们通过地理知识的学习，获取更多实践应用常识，实现学以致用。基于上述教学思想，在日常教学中，我尝试构建了一种“调查性体验课堂情境”，通过组织校内、校外地理信息调查活动的形式，引导学生获取地理知识的精髓，增强他们对知识应用的体验感。

【教学案例2】《水资源的合理利用》教学设计

在必修1第三章第三节《水力资源的合理利用》一课教学时，我便创设了调查性体验情境，引导学生结合课堂所学，展开实践调查。首先，课程结束后，我发出号召：“我们周围的水资源越发稀缺，但仍然存在很多浪费水资源的现象，人们的用水恶习没有得到根本改善，大家想不想为水资源的合理利用贡献一份力量？”我的号召立刻得到了全班同学的响应，大家跃跃欲试。其次，我结合书本内容，将全班同学分为三个小组，分别为“校内水资源浪费现象调查组”、“校外水资源浪费现象调查组”、“水资源科学应用宣传组”，每个小组都分配了具体的调查任务。再次，我为每个小组安排了一名老师，在老师的带领下，大家深入各自区域，展开调查，当所有调查活动完成后，我在全校举办了一次“合理用水，从我做起”的演绎大会，各小组各尽所能，以汇报演出的形式，向全校师生展示了调查的结果，引起了大家爱护水资源、合理利用水资源的共鸣。

【教学评价】

在上述教学案例中，教师突破了传统高中地理教学仅局限于课堂的模式，通过创设调查情境，让学生参与到地理实践调查活动中，并以汇报演绎的形式，宣传了水资源合理利用的重要性。同学们将课堂内所学的知识用到实践活动中，动手能力、探究能力与合作能力都得到了提高，真正体验到了地理学习的重要性、趣味性和实用性，这种教学方式更接地气，效果自然不同凡响。

四、结语

在高中地理教学中，引入体验式教学的方法，为学生营造新颖、独特的体验情感氛围，能够从多个层面调动学生的学习积极性，不失为一种良好的教学策略。本文仅探究了两种具体教学形式，希望能起到抛砖引玉的效果，唤起更多地理教育工作者对体验教学法的关注。

参考文献：

[1]张姗.高中地理体验式教学的运用[J].新课程导学，2013（05）.

[2]李智焕.高中地理体验式教学方法初探[J].广西教育，2012（42）.c