意深源自细读中

汪珍

【摘 要】语文教学需要透过文本形式，穿越文本内容，抵达文本核心，而“文本细读”就是最根本最有效也是最可行的方法。“文本细读”，就是从文本出发，通过细致和反复的阅读，注重细节的品味和结构的分析，对文本所蕴涵的丰厚意蕴作出“丰沛的阐释”。教师要在教学中以“还原”法为核心开展文本细读：细品语言，还原情趣；前后勾连，还原情感；以情入文，还原背景；合理想象，还原场景。

【关键词】阅读教学；文本细读；段落

“乱花渐欲迷人眼”，这是一个各种教学模式、风尚、潮流盛行的时代，作为一线教师的我们常常会被迷惑、被牵绊而模糊甚至丢失了语文教学最本质、最核心的东西。“咬定青山不放松”，我们需要把目光收回、集中到文本这一根本上来，透过文本形式，穿越文本内容，抵达文本核心，而“文本细读”就是最根本最有效也是最可行的方法。所谓“文本细读”，就是从文本出发，通过细致和反复的阅读，注重细节的品味和结构的分析，对文本所蕴涵的丰厚意蕴作出“丰沛的阐释”。唯其如此，语文教师才有了较强的专业性，语文教学才拥有了不可替代性。

故而，语文教师首先是个读者，一个致力于多读多思的读者。鉴于此，笔者试图以一些文本的段落为例，努力以“还原”法为核心，尝试文本细读，现将若干实践和体验简陈如下，以期抛砖引玉。

一、细品语言，还原情趣

语言是我们接触、欣赏文本的开始。朱自清说过：“欣赏并不是给课文加上‘好‘美‘雅‘神妙‘豪放‘婉约‘温柔敦厚一类抽象的、多义的评语就算数的；得从词汇和用力的地方，找出那创新的或变古的，独特的东西，去体会，去领略，才是切实的受用。”此话实在精辟而深刻。

每一篇文本都有自己独特的语言，而语言的背后其实是作者的审美趣味，细读就需要我们发掘文本中独特的、个性化的字、词、句，结合具体语境进行咀嚼体味，从中获得特殊的审美愉悦。

以郁达夫《江南的冬景》第4段为例，作者与读者聊起了闽粤的冬天，说起其和暖的特点，文中用了这样的表述：“说不定还不得不拿出纱衫来穿”；“更还看得见许多杂七杂八的秋花”；“至多也只换上一件夹衣”；“皮袍棉袄是绝对用不着的”；“只能叫它作南国的长春”。“不得不”“更还”“杂七杂八”“至多”“一件”“绝对”“只能”这些副词、数量词、形容词的运用传达出对闽粤冬天的较强烈的否定性情绪，与上文描写北国的冬天传达的怀恋完全不同。用语通俗而又家常，其情感表达含蓄而又强烈，极富感染力。而此段中“和暖原极和暖”一句却别有情趣，雅致细腻，又增添了一种古典的韵味：一来“原”“极”需解释为“本来”和“非常”，这是以文言传意；二来该句在朗读时必须注意停顿——“和暖/原/极/和暖”，且语调和缓延长，重音放在“极”字上。这样品读之后，便能感受到作者是以一种看似啰嗦“重复”传达对闽粤的冬天太过和暖、缺乏“冬景”特色的一种委婉否定，在音韵与情感的表现上可谓藏巧于拙，韵味无穷。此段雅俗之言的巧妙结合，让读者既新鲜又亲切，展现了作者独特的审美情趣。

二、前后勾连，还原情感

在赏析段落时，我们不能只“瞄准”于语段而丢失了文章整体。事实上文本是一个有机整体，赏析时需要前后勾连，多方面联系，才能还原作者隐藏的情感，从而更准确地感受和领悟文本内涵。

以朱自清的《荷塘月色》最后一段为例，首先是行文结构上前后呼应，共同构成一种圆形结构。“妻已睡熟好久了”一句在时间上与开头的“妻在屋里拍着闰儿，模模糊糊地哼着眠歌”相呼应；“轻轻地推门进去”与开头的“我悄悄地披了大衫，带上门出去”这两处的呼应更为紧密，“出去”与“进去”表明行踪回到起点，“悄悄”与“轻轻”表明心情也同样回到“原点”。

其次是情感上的呼应与勾连，前一段中引用了梁元帝的《采莲赋》，写一群美丽绰约的少女在风和日丽的暮春季节荡舟采莲的嬉戏，情窦初开的少男少女不拘礼法地相互表露爱情，而此段引用《西洲曲》——这南朝民歌中写单相思的名篇，表现一个美丽女子外表含蓄而内心浓烈如火的思恋，两者共同构成一个自由的充满情趣的“江南”。江南的风景如画，才子佳人，风流繁华，孕育出自由而又热情的性灵，成为中国诗性精神的一个基调，这恰恰是作者曾经的和向往的光明美好的精神家园。然而，上文这样的情感流露——“热闹是它们的，我什么也没有”“这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了”，作者将这种对理想的追求与求而不得的苦闷现实只化作淡淡的一句“这令我到底惦着江南了”，而这“到底”二字含有原本不愿去想却又不得不去想的意味，曲折而含蓄地表达了作者深深的难以言说的无奈与痛苦，可谓淡语表深情。“这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前”，依旧是淡淡然的表述，潜藏的情感含蓄而不外露，沉静而不张狂，深深地侵袭着读者。细读当力求“还原”这番情感。

三、以情入文，还原背景

孟子说：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也。”（《孟子·万章下》）文本的情感意蕴和思想深度往往与作者的人生经历、时代背景及生活环境有着密切的关系，因而，我们需要知其人、论其世。但知人论世不只是简单的背景介绍，而是要还原作者写作时的当下，并以情入文，在字里行间细读深味，方能真正走进作者的情感世界。

让我们来细读柳宗元《始得西山宴游记》的第一段。

“自余为僇人，居是州，恒惴栗。”开篇似乎平淡无奇，不过是简单的交代而已，然其间蕴藏的幽怨又几人可知？唯有以情入文，还原当时的背景，方能读懂一切。“僇人”，罪人也（可何罪之有），贬谪之人也（又因何贬谪），总之，是被朝廷抛弃之人。“是州”，这个州，这个永州，这个“极南穷陋之区”（宋人汪藻语）的永州，是柳宗元不愿提及的陌生的排斥的“这个州”。“惴栗”，忧惧不安，是对自己无法掌控命运的恐惧，是那场“永贞革新”给生存带来的雾霾般阴影，“二王”一被赐死（王叔文），一遭贬病死（王伾），当时最有奇才的八人皆被贬为司马，其时凌准、韦执谊已相继死在贬所。作者不知道下一个死去的将是谁，也不知道朝堂之上那些掌权者又会加诸怎样的罪名与攻击。这样的“惴栗”是起码的个人生命都无法得到保障的巨大悲哀啊！而这悲哀又是如此之久，“自”为僇人，便“恒”惴栗，“恒”是常常，是自获罪以来便长久地经受忧惧的折磨，这一“恒”至少已有四年。

“其隙也，则施施而行，漫漫而游。”我们看到了“施施”“漫漫”两个重叠的形容词，于是看到了柳宗元漫不经心的身影，看到了他寂寞愁苦、无可无不可的精神状态，却鲜少关注“其隙”二字的沉郁。“隙”，公务之暇，“其”，复指，那些，言其多。“其隙”之多在下文紧接着成为“日与其徒”之“日”，即每天。作者在有意无意地暗示我们，“隙（闲暇）”已延长和连接成一天又一天，那么“公务”何在？若无“公务”又何来闲暇？柳宗元由京官贬为司马，众人避而远之，在永州这蛮荒之地，又该如何作为呢？“司马”这一闲职不过是时刻提醒着自己政治上的失意、人生中的失落罢了。有“暇日”却无“闲心”，于是有了终日只踏寻幽深奇怪之景却漫无目的，无意山水、只求排遣忧愤却终复压抑的“异态”山水之游。于是才有了此段“之前游”之于“西山游”的鲜明反衬，文章也就有了独特的意义和深挚的情味。

四、合理想象，还原场景

经典文学文本的语言往往极其简练，平实如话，又多有省略常留“空白”，既在一定程度上给读者带来解读的疑惑与障碍，同时又给了读者“有创意阅读”的巨大想象空间。文本细读时就需要将语言文字还原成一定的形象、印象、场景，以自己的合理想象去加以填充，读出其内在意蕴和特点。拟以课文《烛之武退秦师》最后一段为例展开一点阐释。原文非常简洁：

子犯请击之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也。”亦去之。

凭借烛之武高明的论辩技巧，终令秦伯改弦更张，中途退兵，且与郑人结盟，此结局着实有损于“秦晋之好”。事态的转变使得晋军措手不及，更令晋国失了颜面，故而子犯的贸然请战实属情理之中的必然之举。这不仅是一人之行为，更代表了整个晋军军心的躁动与不稳。在这种情形之下，晋文公的态度与决定必将直接影响军心和整个战争形势。

“不可。”简洁干脆，表意明确，语气坚决，没有丝毫的犹豫与含糊。既是临危不乱的冷静与处事果决的气度，也是给子犯等将领明确的命令，断然阻止了可能带来不良后果的鲁莽行为。紧接着晓之以理、以理服人，陈述“不可”的理由：不仁，不知，不武。三点理由包括了“仁”“知”“武”三个方面，自然是严谨周密，有理有据，令人信服。且三个理由的顺序必是“仁”在最先，而“武”在最后。且看其中的妙处——

秦伯退兵之举实为不义，晋军上下对此不齿与愤恨非常正常。然而他不义我却不能不仁，晋文公彰显了自己的仁义之心和感恩之情。他感激秦伯当年相助之恩——“微夫人之力不及此”，故即便他人负我我也不能负他——“因人之力而敝之，不仁”。此言极显晋文公之重情重义与宽容大度，既是以仁义为名的冠冕借口，又在将士们面前树立了仁君的形象，真可谓一箭双雕。“仁”之后是“知”，胸襟与谋略兼备，表现出清醒的头脑和理智的判断；“武”为末节，不是不重要，实为不必要，亦是隐忍不发、随机应变。

三点理由之后，晋文公再次明确军令——“还”，却非君王独断专营的命令语气，而是“吾其还也”。此处的“其”词为商量语气，“吾”即“我们”。这是晋文公与众人之商议——“我们还是回去吧”。退兵理由如此充分，处事果决的晋文公又何须如此呢？这正是其高妙之处。子犯的请战实为冒失之举，本该斥责，然晋文公却能体恤属下的一片忠君爱国之心，便降低身份，主动与之商量，子犯必然既感动又佩服，岂能固执己见呢？

至此，一个处变不惊、洞观形势更能善察人心、胸怀大略、成熟老练、具有高超的政治手腕的国君形象便跃然纸上。故而，“亦去之”成为必然结果，而晋军将士们对国君的崇敬与忠心丝毫未减，反多了份“君子报仇十年不晚”的报国决心。这也正是晋文公终成霸业的根本原因吧。

总之，文本之深意源自细读中，唯有细读深思才能引导我们真正深入文本，寻找作品潜在的含义，自己品析出作品的真实意蕴，并通过自己的解读而使文本展现出独特的魅力。而文本细读的策略和方法是多种多样的，需要我们在实际的教学和阅读中，踏实探索，不断创新。