信息化教学模式在《妇科肿瘤学》教学中的应用

2016-03-10刘健李胜泽马玲李燕华孙蕊李玉芝

淮海医药 2016年1期

关键词：信息化教学模式教学改革

刘健，李胜泽，马玲，李燕华，孙蕊，李玉芝

[作者单位] 蚌埠医学院第一附属医院肿瘤妇科，安徽蚌埠 233004

·医学教育·

信息化教学模式在《妇科肿瘤学》教学中的应用

刘健，李胜泽，马玲，李燕华，孙蕊，李玉芝

[摘要]目的：探讨《妇科肿瘤学》教学改革新方法，提高教学效果。方法：采用多媒体技术，构建传统课堂与网络技术相结合的《妇科肿瘤学》信息化教学新模式，评价学生学习的主观能动性和学生的临床思维能力。结果：逐步形成《妇科肿瘤学》教学新模式，实现《妇科肿瘤学》教学质量的整体提升。结论：信息化教学模式的施行，有利于培养学生的临床思维及主观能动性。

[关键词]信息化教学模式；妇科肿瘤学；教学改革

在信息技术飞速发展的今天，多媒体和网络已经深入人们的日常生活。随着信息时代的来临，信息技术已经渗透到社会的各个领域，尤其对我们的教育产生了深远的影响。信息化教学作为现代信息技术与教学实践科学结合的一种新的教学形态，不仅从手段和形式上改变了传统教学，更从观念、过程、教学方法及模式等层面赋予教学新的含义。本文将重点介绍作者在妇科肿瘤教学中运用信息化教学模式的一些总结与思考。

传统的妇科肿瘤学填鸭式课堂教学模式，教师是教学活动的中心，是知识的传播者和灌输者，学生处于被支配地位，教科书作为学习内容的载体，教学媒体则是教师向学生灌输的方法和手段，学生只是被动地，机械性的接受大量知识，并不利于培养学生学习的主观能动性[1]。而《妇科肿瘤学》作为妇产科学和肿瘤学相互交叉的一门专业学科，不仅要具备妇产科学的知识还同时要具备丰富的肿瘤学的知识。《妇科肿瘤学》内容涵盖了妇产科学，肿瘤学，病理学及放射治疗学等多学科。但就现状而言，专门针对《妇科肿瘤学》教学编写的教材很少，而妇产科学中妇科肿瘤的内容介绍过于简单。因此，现行教材的缺乏，加之原有教学内容的枯燥无味，导致学生无法深刻理解和掌握。作为妇科肿瘤专业的科室，我们从2010年起对妇科肿瘤学的理论教学改革进行了大胆地探索，初步构建了妇科肿瘤学信息化教学的新模式，取得了阶段性的成果。

1信息化教学模式的在妇科肿瘤学教学中具有积极意义

1.1合理设计，整合教学知识点传统的教学模式主要局限于教材内容，相对滞后于妇科肿瘤的最新进展，而信息化教学则能提供妇科肿瘤最前沿的理论知识。妇科肿瘤学是多学科的综合，囊括了病理学，放射治疗学，内科学，分子生物学及免疫学等。信息技术的发展为教学提供了大量新理念,新知识，新动向，使得课堂上信息来源变得丰富多彩，教师和课本不再是唯一的信息源。因而，将这些内容进行合理设计，整合成教学知识点具有非常重要的意义[2]。对于本科生的教学我们根据侧重点进行整合，譬如临床常见的子宫颈癌，子宫内膜癌，卵巢癌等作为重点对新理论进行整合并进行详尽讲解，做到重点突出有利于学生的理解和掌握。

1.2理论联系实际，兴趣化教学传统的教学采用板书文字的形式，枯燥而乏味。信息化教学模式的媒体技术包括文字，画面，动漫，声音，影像等多种手段。充分调动学生感官能动性，启发学生思维，在教学过程中刺激学生的兴奋点及记忆点，唤起学生的兴趣，提高教学效率，激发创造性思维[3]。其次学生根据自己的兴趣爱好，在课堂之外运用网络信息资源随时对所学知识进行总结，补充。这种模式打破了传统以教师为中心模式，同时增强学生在学习过程中具有主观能动性，并对所获知识进行整合并加以理解，达到理想的教学效果。

1.3师生角色互换，促进知识更快更好吸收传统的教学模式主要以教师在课堂上讲授为主，教师是知识的拥有者和传播者，学生则处于被动地接受知识，这种教学模式不仅不利于学生个性化的发展，也不利于对学生的实践能力的培养[4]。信息化教学模式则充分利用网络平台多媒体教学，构建以人为本的教学模式，师生角色互换，使教师由传授知识的主导者变成学生学习的督导者，促进者。教学媒体有时作为辅助教学的教具，有时作为学生自主学习的认知工具，教材既是教师向学生传递的内容，也是学生建构意认的对象。在学习知识的过程中培养学生自主学习能力及合作学习能力，促进知识的吸收。

1.4教学评价的多元化，激发学生的学习兴趣传统的教学评价以单一的考试为主，成绩体现学生的认知能力。而信息化教学模式可以多元化地对学生进行综合素质的测评，动态地对学生进行全面，深入，真实的观察过程中建立完善的评价标准，促进学生自我的认知能力，激发学习动力。

1.5个别化教学，有利于因材施教计算机的交互功能，给学生提供了个别化学习的机会。学生可以通过多媒体技术完整呈现学习内容与过程，自主选择学习内容的难易、进度，并随时与教师、同学进行交互。在现代教育技术手段所构造的教学环境下，学生可逐步摆脱传统的教师中心模式，学生由传统的被迫学习变为独立的主动学习，在学习过程中包含更多的主动获取知识、处理信息、以此激发学生的求知欲，唤起他们的学习兴趣，促进主动学习，有利于因材施教。

2信息化教学模式在《妇科肿瘤学》教学中的实际运用

信息化教学模式是现代信息技术与教学模式相结合的产物，如何将信息化教学模式同《妇科肿瘤学》整合是当前临床教学的热点。

2.1利于信息化教学模式设计临床情景教学课件《妇科肿瘤学》的理论教学枯燥，抽象不宜理解。信息化的多媒体教学则具有直观图片，手术操作过程的录像等与传统的教学模式相结合，能够将生硬的妇科肿瘤知识立刻变得栩栩如生，提高学生学习兴趣，大大降低了学习的难度。妇科肿瘤的教学有其特殊性，出于对患者隐私的保护，对于见习的本科生来说详尽的床边教学很难实施，而信息化的多媒体教学就可以解决这一难题。例如在制作子宫颈癌课件时，利用宫颈癌夺去生命的影视演员图片，引起学生对该病的重视，并将教学内容通过图片，动画及手术视屏等形式生动地展现出来，有利于学生理解。在讲解子宫颈癌的临床表现及体征时，配以图片及文字，形象生动地演示了各期子宫颈癌的临床表现及妇科检查特点。通过一系列形象生动的讲解，很难记住的子宫颈癌的临床分期便被学生理解并掌握了。这样的情景教学启发了学生的思维，模拟了学生走上实际工作岗位场景，为今后的临床工作奠定了基础。

2.2信息化教学模式构建肿瘤综合治理理念妇科肿瘤的治疗是应用外科学，放射治疗学，化学药物及免疫生物治疗等多学科协同的综合治疗。通过信息化教学模式我们在教学过程中强调肿瘤综合治疗的重要性及必要性。比如对四期卵巢癌的治疗，通过图片对化疗前及化疗后腹水及肿瘤大小情况进行比较分析，让学生认识到新辅助化疗在治疗晚期卵巢癌的重要意义。在教学中让学生了解与掌握妇科肿瘤各种治疗方法的总体原则，以及各种治疗方法的优缺点,配以治疗失败的惨痛教训病例图片，让学生树立肿瘤综合治疗的理念，任何片面的，绝对的治疗观点对于患者的治疗都是有害的，也不利于临床肿瘤学的健康发展[5]。利用信息化教学模式构建具体妇科肿瘤病例进行讨论学习，体会肿瘤综合治疗的临床意义。

总之，信息化教学模式在《妇科肿瘤学》教学中构建出一个数字化与智能化相结合的教学环境，形成一种全新的课堂教学形式，信息化教学模式的应用引发着我们对传统教学模式的思考，如何在教学改革中将传统的教学模式同信息化教学模式进行整合是妇科肿瘤教学工作者的新课题。

[参考文献]

[1]张志荣.信息化教学环境的研究与实践[J].电化教育研究，2002,11:128-133.

[2]蓝倩倩，李敏，曾思明，等.眼科教学改革与优化的研究进展[J].国际眼科杂志，2012,12(6):1094-1096.

[3]吴晋晖，赵世红.多媒体信息化技术在眼科教学中的应用[J].西北医学教育，2014,(3):565-566.

[4]张金萍.反转课堂与教学改革[J].基础医学教育，2014,(10):825-828.

[5]王文艳，熊韵波，李胜泽.《妇科肿瘤学》教学模式改革初探[J].蚌埠医学院学报，2011,36(1)：91-95.

收稿日期：(2015-07-24)

[中图分类号]G 712

[文献标识码]A

[文章编号]1008-7044(2016)01-0124-02

DOI：10.14126/j.cnki.1008-7044.2016.01.059