会计电算化实验教学改革探析

陶文

【摘 要】阐述会计电算化相关课程的教学目标，明确此课程的开设目的，分析当前会计电算化实验教学存在的问题，并针对教学目标、教学方式、课程体系、教学设施等提出相应的改革策略。

【关键词】会计电算化 实验教学 改革 创新

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01C-0158-02

近年来，随着社会经济的进步，我国的计算机技术也大有长进，关于电算化会计核算的软件不断推陈出新，获得快速的发展，并逐渐被推广普及，在这样的社会背景之下，会计人才之间的竞争愈发激烈。学校的教育只有同社会的需求结合起来，有针对性和目的性地培养学生，才能提高学生的竞争力，所以，为了让学生适应这样的竞争环境，学校势必要进行一场改革，转变会计电算化这一课程原有的教学模式，解决培养会计人才过程中遇到的问题。

一、会计电算化教学的目标

会计电算化这门课程较其他课程而言需要更强的动手能力，它的理论是和实践紧密联系在一起的，因此要将课程的理论正确、有效地运用到实际的工作当中，保证其效率，就必须开展实验教学。实验教学对学生基础专业知识的掌握和能力训练十分重视，可以说是由会计电算化的理论课程衍生出来的一门课程。实验教学中的综合实习部分可以对整个教学中所遗漏的部分进行补充，由于这一环节以该专业在社会中的实际工作情况为教学的基础，因此也可以将其作为学生的岗前培训。实验教学在会计电算化课程中占据着重要的地位，学校进行实验教学主要是为了让学生在这个过程中牢牢掌握专业知识，加深对专业知识的记忆和理解，牢固其学习、实践的基础。实验教学要求学生能够运用所学的设计方法和模块结构化的原则，自己设计出实验的方案，从而使学生在此过程中掌握相关的专业技能。

综上所述，该课程的设置目的是为了让学生在学习中具备实际操作的能力，扩展自己的知识面，让学生提前感受、适应未来的工作状态，以培养出符合社会发展需求的高素质的会计电算化人才。

二、会计电算化实验教学的现状

会计电算化教学在我国教育事业稳步发展的情况下也获得了一定的进步，为社会提供了大批优秀的会计电算化人才，但是，随着社会发展速度的日益加快，会计电算化教学的弊端也逐渐显露出来。目前会计电算化教学中存在的问题主要表现在教学的目标和定位不明确、教学方式落后单一、课程体系无法满足学生和社会发展需求这几个方面。

（一）教学目标不明确。会计电算化课程的教学目标不明确主要体现在目标的定位上。此前，大多数学校都把教学的目标定位于掌握对会计核算和财务软件的操作上，对学生的要求仅限于此，不注重全面提升学生的能力。虽然这一教学目标在过去曾有效指导了会计电算化专业的发展和相关人才的培养，但是当下的社会已经发生了很大的变化，这意味着传统落后的思想观念需要面临人们的选择，落后的、不适应社会发展的自然要被摒弃。现在会计电算化的工作在各方面都出现了变化，如业务处理等，以前的教学目标因为具有局限性，不利于会计电算化人才的培养，因此已不适用。

（二）教学方式落后单一。我国自古便讲究尊师重道，教师在教育中的地位很高，甚至被认为是教育中的绝对的主体。长期受这种观念的影响，教师在教学当中习惯性地采用单方面向学生灌输知识的教学方法，让学生处于被动接受知识的位置，压制了学生的积极性和主动性；学生学习了诸多专业知识，却缺乏实践的经验，难以独立完成操作任务，降低了教学的效率。而且在这样的教学模式下，难以形成良好的师生关系和课堂氛围，影响了教学的效果。

（三）课程体系陈旧。目前大部分教师在授课的过程中会着重强调某一个内容，从而忽略了其他内容的教学，无法满足学生想要了解其他知识的需求，不利于学生的全面发展。在开展会计电算化的教学活动时，许多教师会把对一些软件的操作的讲解当成教学的主要内容，不仅没有对课堂进行延伸，也没有将该门课程同教授基本专业知识的会计专业课程结合起来，导致学生的专业知识得不到巩固。这种课程体系过于陈旧落后，无法满足学生发展的需求。

（四）教学设施落后。会计电算化实验教学需要运用到一定的硬件设施，比如电脑和用于实验教学的场所，然而由于受到资金的限制，部分学校缺乏一些相应的硬件设施，再加上原有的一部分设施过于落后，且得不到完善，阻碍了会计电算化实验教学的发展。

三、会计电算化实验教学的改革策略

（一）确定新的教学目标。会计电算化实验教学是学校为了培养符合当代社会发展要求的人才而设置的课程，所以必须使其保持与社会发展方向一致、跟随社会变化而变化的发展趋势，教学目标的设置也应做到这一点。在设置教学目标时，学校要把握住社会发展的趋势，紧跟其步伐，充分了解当前会计电算化工作的发展情况，抓住其变化，并以此为依据适当增删教学目标的内容，保持教学目标与时俱进，这样才能有效提高教学的质量。

（二）转变原有的教学方式。要转变教学方式，教师首先需改（下转第176页）（上接第158页）变自己的思想，认清学生在教育中与教师处于平等的地位，同样是教育的主体这一事实，尊重学生的主体地位。其次利用平等对话的方式，培养学生对学习的主动性和积极性，激发其创新意识。教师要不断进行学习，以增强自己的专业素养，灵活地将专业知识和实践联系起来，让学生在实践中掌握知识和技能。此外，在教学时，教师还可以加强同学生之间的互动，活跃课堂的氛围，营造良好的教学环境，培养和谐的师生关系。

（三）完善课程体系。学校在设置课程时，不能局限于某一部分，而是应该在了解学生学习需求和会计电算化工作要求、变化的基础上，增加教学的内容，完善一些课程设置中的问题。例如，部分课程的开设时间相对较晚，而内容又比较复杂难懂，那么可以将课程的开设时间适当地向前调整，增加课时，让学生有足够的时间进行学习，以更好地把握基础知识和专业技能。此外，课程体系的完善和发展不能只依赖学校进行，还需广大教育工作者的积极参与，教师应多与学生交流，了解教学的效果或其他信息，以便于发现课程设置上的不足，并将其反馈给学校，帮助学校完善会计电算化的实验教学课程体系。

（四）加大教学设施建设力度。学校应在自身可承受的范围内适当加强对基础设施建设的投入力度，包括人力、物力和财力，用以建设和完善学校的设施，确保能够为会计电算化实验教学提供一定数量的电脑，安排可供教学的实验室。若是学校无力承担建设的费用，则应当合理向上级申请建设款项，或是与企业展开合作，借助企业的资金建设基础设施。

总之，会计电算化实验教学是一门处于边缘的学科，它与社会实践具有紧密的联系，但目前仍未发展成熟，所以在开展教学活动时难免会遇到诸多问题。为了解决这些问题，我们只能不断进行探索研究，对这门课程进行改革和创新，完善其不足之处，只有坚持改革创新，才能有效提高会计电算化实验教学的教学效率。

【参考文献】

[1]李民寿.会计电算化实验教学改革研究[J].广西教育，2010（27）

[2]张丹.会计电算化教学创新改革研究[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2010（9）

[3]赵改玲.会计实验教学模式的改革与创新[J].会计之友，2010（7）