英语简易音标在高职英语教学中的实验探究

傅微

【摘 要】分析高职生英语语音现状，介绍英语简易音标的注音规律，通过在高职生中开展英语简易音标的教学实验，提出改进高职英语语音教学的方法和建议。

【关键词】高职 英语教学 简易音标 语音 实验

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01C-0118-03

语音是语言的物质外壳和表达手段。英国语音学家吉姆森（A.C.Gimson）曾对语音的重要性做过精辟的论述：“要学会讲任何一门语言，一个人只需学会它的50%-90%的语法、1%的词汇便足够用了，但语音知识却必须近乎100%的掌握。”语音在外语学习的重要性可见一斑。但是由于各种主客观因素，英语语音教学在高职教育中并不受重视。高职生的语音知识匮乏，甚至不能借助音标的帮助拼读单词，更谈不上对英语语流、语调强弱的掌握和理解。为了改善这一局面，笔者在现有教学条件下使用简易音标开展语音教学实验，期望改善高职生的英语语音现状。

一、英语简易音标简介

在实验中使用的英语简易音标是由致力于英语简易音标研究和设计的教授肖家旗（George Siao）所创。G.S.简易音标经过20世纪60年代的“牛津”改良型“意符”到70年代的“音符”直注音标，反复实践，最终在90年代取得成功。

简易音标是通过10个符号，直接在单词上标注，属直接标音法。和国际音标相比，简易音标只有10个符号，少于国际音标的48个音符；国际音标在音、形上容易和英文字母、汉语拼音混淆，而简易音标是由横、竖、撇、捺等简单符号组成，易写易记，不会混淆。

简易音标要求学生发准26个英文字母的名称读音，弄清楚5个元音字母、21个辅音字母和y、w、r三个字母的概念和关系，掌握10个符号，熟记元音符号和辅音规则，帮助学生做到见符读音。

二、实验内容

（一）实验对象

本文采用定性研究中的个案分析，在高职一年级学生中任意选10名学生组成英语学习小组，重点教授英语简易音标的方法。

（二）实验目的

在高职英语教学中教授英语简易音标，目的是为了验证以下问题：第一，英语简易音标是否能在高职英语语音教学中代替英语国际音标的学习；第二，英语简易音标是否能够优化高职英语语音教学；第三，英语简易音标是否有利于增强高职生英语语音意识。

（三）实验过程

按照计划，实验用10个小时的时间教授英语简易音标规则，一周两节课，每节课时为1个小时，重点教授简易音标的拼读规律，实验主要从两个方面进行：

1.增强语音意识。首先，向学生介绍语音相关基础知识：语言是由音义结合的词汇和语法构成的一种符号系统，是人类最重要的交际工具和思维工具；文字是多种多样的，但总的说来可以分为表意和表音两大文字体系，汉字就属于表意文字；所谓表意文字，就是文字与语言的语音方面不发生直接联系，每一个字只是表示一个音节，不能明确表示读音，但一个字的本身就能表示一个意思；英语是表音体系的文字系统，字音和字形只是简单的对应和拼写关系。由此让学生明白英语语音和其拼写的规律，了解掌握语音知识的必要性和重要性。

其次，教给学生语音意识培养方法。语音意识研究是西方教育心理学的一个研究热点，它开始于20世纪50年代。直至今天，西方语音意识的研究已较为系统和深入。语音意识指对语言中的声音结构的理解，是指学生对由不同的单个音素构成单词的理解能力，也指学生运用音素的能力。这种能力包括对单词进行单个音素的分割、删除、添加、替换音节或音素，从而创造出新的单词的能力，如university 分为u，ni，ver，si，ty5个音节。由此，在培养学生语音意识时，要教给学生有效的划分方法：其一，元音是构成音节的主体，辅音是音节的分界线；其二，两个辅音之间不管有多少个元音，一般都是一个音节；其三，两个元音字母之间有一个辅音字母时，辅音字母归后一音节；其四，有两个辅音字母时，一个辅音字母归前一音节，一个归后一音节；其五，不能拆分的字母组合按照字母组合划分音节。在拆解、划分语音音素的过程中，小组学生基本能掌握单词的划分和规律。

最后，对多音节英语单词的朗读和记忆，从语音的角度进行训练和指导：一是培养学生利用词形记忆单词的习惯。让学生多观察同一个词的名词、形容词等词性的词形，探究他们的构成规律以及他们的异同点，让学生能够“见词能分，见词能读”。二是培养学生认真倾听积极模仿的习惯，利用现有资源反复跟读的习惯。

2.教授简易音标。简易音标的教授分成三步：一是熟读26个英文字母；二是教授元音发音规则；三是教授辅音发音规律。

简易音标和国际音标实质上都是音的载体，本身是不发音的，两者的区别是语言标注的载体不同。国际音标中共有48个英语音素，其中有20个元音音素和28个辅音音素。而26个字母是所有英语单词的基础，其发音基本除一个元音音素[?]和5个辅音音素[θ]、[?]、[r]、[?]、[h]外，还包括大部分的英语音素。因此，掌握英语字母的发音是音标学习的基础，也是简易音标学习的先行条件。教授26个英语字母，包括它们的读音、书写（大小写之分）和顺序、朗读的语境（升调和降调）以及容易混淆的字母（g和j、m和n、e和i等）。此外，向学生展示26个字母的规律。26个英语字母按照字母分类，可以分成元音字母和辅音字母两类；按照发音分类，可以分成7类：a、h、j、k共4个；b、c、d、e、g、p、t共8个；v、f、l、m、n、s、x和z共7个；u、q和w共3个；i和y共2个；o、r各一个。字母讲授占2个课时。

简易音标的元音发音标注学习，根据所选教材《英语简易音标自学通》要求，以顺口溜的形式向学生进行讲授。顺口溜共12句，通俗易懂，形象生动，分4个课时完成。辅音发音的讲授着重于辅音和辅音连缀的本音及变音的学习和标注。21个辅音字母上下不注符号，读其本音，变化较小，内容较为简单。同时，介绍辅音字母r、w、y的特殊性。此外，对于学生较为难的辅音连缀如：th、sh、ch、dr、tr等进行重点讲解。辅音学习按照计划分2个课时完成。在完成元音和辅音发音标注的学习后，进行大量的实践练习，让学生根据简易音标的标注方法拼读单词。在练习中，向学生介绍英语简易音标的另外两个标注方法，即“上重下轻”用以标识音节重音；“一短二长”用来区分长音和短音。练习和讲解在2个课时内完成。10个课时结束后，完成英语简易音标的基本理论讲授。

三、实验结果和分析

（一）英语字母的学习和分析

学习小组学生用手机录下各自朗读的26个英文字母，教师由此得到音频文件。由于手机录音格式不一，最终由教师统一用软件转化为mp3格式的音频文件之后用speech analyzer语音软件对比分析学生和外籍教师朗读26个英文字母的语音数据。由于真实录音条件和场地的限制，录音的效果存在干扰。在收集学生朗读26个字母语音数据后，忽略客观的干扰音素，教师对所得的音频进行检查和对比，发现问题如下：第一，学生不熟悉26个英语字母，字母语音音频中20-26个字母不等，且字母朗读的顺序混乱。第二，学生不能熟读26个英语字母，字母读音容易与汉语拼音混淆，如g和j不分、e和i不分、x和s不分。第三，学生对英语26个字母的音的长短和发音口腔的器官基本不能掌握。图1、图3和图5分别是英语本族语者对26个英语字母发音的音高、音强和声谱图；图2、图4和图6分别是受试学生的发音音高、音强和声谱图。

图5和图6是声谱图，对声音进行了三维描述：垂直方向代表每个字母读音的频率，水平方向表示字母的读音时长，频率上不同部位的暗影还表示强度或响度。通过语音对比，我们看出两者在频率、时长和强度上有较大的差距。

英语字母语音的可视化研究让学生的英语语音问题凸显：不会正确运用发音器官、缺乏听“音”辩“音”的能力，英语口语练习较少。为了解决这一问题，建议在英语语音学习中加强模仿练习，使用形象记忆法、汉语拼音和英语字母对比等方法，让学生熟记、熟背26个英文字母。

（二）英语简易音标的使用

在学习元音字母和辅音字母的发音和标注规则后，学生能够根据简易音标读出单词。学习小组教师使用《英语简易音标学生词典》（以下简称《词典》）和《新职业英语——职业综合英语1》两本教材的英语单词对学生进行测试。测试使用课堂朗读的方式进行，要求每个学生念出教师在教材中任意指定的单词。单词数量在20个至30个不等。

在实验使用的两本英语教材中，《词典》中的单词使用简易音标注音，小组学生基本能够做到见符能读，如contact。《职业综合英语1》中的单词使用国际音标标注。教师要求学生查阅有声字典，听读单词，然后根据单词的读音给其注上简易音标，简化注音标识。如单词faith和genius，国际音标注音分别为[fe?θ]和['d?i?n??s]，根据有声字典，要求学生用简易音标标注单词发音分别为fāith和genius。在简易音标字典较少的情况下，这样的注音方法以另一种方式“见符读字”，训练了学生的听力和模仿能力。听读注音的方法是在听的前提下，学会读，使得学生深刻体会了英语语音的模糊性。在听的过程中，学生经常会抱怨听不清楚[e]或是[ei]、[?]或是[a]等，辅音[p]、[t]发音听不到等问题。但正是这些“不清楚”、“听不到”凸显了真实语境下英语语音的模糊性，生动诠释了英语学习者在听、说方面需要注意的问题。英语语音学习不再是僵化的音素或音标学习，它和我们的本族语一样，可以通过努力的模仿和练习得到提高。

在练习中，学生能够掌握简易音标的规律，认识简易符号，并能够给单词注音；在听读的过程中，学生逐渐具备“拆词”技能，了解单词规律。

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在简易音标的教授和学习过程中，教学效果受到客观因素的影响，如：学生拼读能力较弱，影响英语语音学习，这一原因与学生个体语言能力有关，与学习何种语言没有太大的关系；部分辅音字母本音（如k和g、n和l）和辅音连缀（如dr和tr等）受到方言的影响，发音较为困难；英语简易音标不适合英语外来词的语音标注，如café、buffet等，元音的发音不符合英语元音发音的一般规律，因此用简易音标的注音方法很难标注。

（三）英语简易音标教学实践中的问题

在高职英语教学中推行英语简易音标，在实际教学过程中主要碰到以下两个方面的问题。一是语音体系混淆。由于我国一直推行国际音标的英语教学，高职生长时间接触到的也是英语国际音标。在英语国际音标和汉语拼音经常混淆的情况下，简易音标的学习在初始阶段使学生产生混乱。如：学生会对英语字母i，国际音标[i]，简易音标i和汉语拼音的i的读音产生混乱。二是现有适合大学水平的英语简易音标词典较少。

在高职英语教学中进行英语简易音标的教学实践表明，简易音标和国际音标一样，是适合英语语音学习的注音方法；与英语国际音标相比，其注音表达是我国学生所熟悉的符号且数量较少；简易音标的学习以26个英语字母发音为基础，相对于国际音标的48个音素更为简单。因此，虽然英语简易音标在高职英语语音教学过程中出现了一些问题，但是在不能剔除汉语拼音影响的条件下，简易音标简化英语语音学习，使得英语语言音和形的联系更紧密，符合高职生的学习特点和英语学习现状，更容易掌握和记忆。

【参考文献】

[1]杨敏时.英语简易音标在英语语音教学中的生命力[EB/OL].（2011-05-16）[2015-08-24].http：//wenku.baidu.com/link？url=swShyD0s6XqUJNqZUITzDBHTRwcce1nyc5S56gPnpsDzp9twnMAgJrE9pZIh-Pb7tlilCpFCpjti7aulqlc3nM5OE7AZqC48xE3LOIiivGO

[2]谢萍.Speech Analyzer在英语语音教学中的应用[J].外语电化教学，2007（12）