信息化环境下高职英语翻转课堂教学设计研究

黄金花

【摘 要】从设计原则、学习策略设计、教学过程及学习活动设计等方面探讨信息化环境下高职英语课堂的教学设计，以促进高职院校英语教学中翻转课堂的实施。

【关键词】信息化 高职英语 翻转课堂 教学设计

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01C-0114-02

信息技术的发展逐渐改变了人类的学习方式和思维方式并深刻影响着教育的各个方面。2011年发布的《国家中长期教育改革和发展纲要》中明确指出，信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。教育信息化对教育的改革与发展将起着支撑和引领作用。

传统的高职英语教学主要是课上教师传授知识、课后学生对所学知识进行消化及完成相关作业。在这种教学模式中，由于课堂时间的限制，所传授的知识十分有限，一般局限在课本上，学生也只是跟随教师的思维进行学习，不利于学生综合素质的发展。而翻转课堂教学模式通过颠倒知识传授与知识内化环节改变传统教学中的师生角色，促使学习者积极主动地建构知识，能有效弥补传统教学存在的弊端。在翻转课堂中，学生利用互联网等在家完成知识的学习，课堂变成了师生、生生之间进行答疑解惑、知识运用等互动活动的场所，从而达到更好的教学效果。因此，本文试从设计原则、学习策略设计、教学过程及学习活动设计等方面探讨信息化环境下高职英语课堂的教学设计，以期为我国高职院校的英语教学实施翻转课堂实践提供借鉴。

一、设计原则

（一）学生为主体、教师为主导原则

传统教学以教师课堂讲授为主，学生只是被动地接受教师进行的知识的灌输，不利于学生的个性化发展和学生创造性思维和实践能力的培养。翻转课堂以建构主义学习理论为理论依据。建构主义学习理论强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而不是教师“灌输式”的过程。翻转课堂充分体现了建构主义“以人为本”的思想，实现了“学生为主体，教师为主导”的教学模式。翻转课堂的本质在于让学生更为主动地参与到学习过程中，让教学围绕学生而展开。在对高职英语进行翻转课堂的教学设计时，应当凸显学生主体地位，高职英语教师自身的角色则从传统课堂中的知识传授者变成学生学习的指导者和促进者。高职英语教师应为学生提供清晰的定义和结构化的指导，教会学生如何更方便快捷地获取知识，并通过技术支持给予充沛的学习资源，还课堂于学生，给学生更多的决定权和自主权，充分发挥其主观能动性和英语学习积极性，使学生真正成为课堂的主人。

（二）交互有效性原则

诚如翻转课堂的发起者亚伦所言，翻转课堂最大的好处之一，就是全面提升了师生间和生生间的交流互动。翻转课堂将知识学习环节变为课前学生利用互联网等在家观看微课视频、PPT课件等学习资料完成，这一环节学生与教师基本处于准分离状态。为了确保学生课下学习的有效性，教师应借助网络平台与学生就自主学习中遇到的问题进行及时有效的沟通交流，适时地给予学生一些学习建议和反馈。在微课视频的设计和制作上，也要考虑交互有效性原则，要让学生在学习视频资料时，感觉是在和教师进行交流，从而激发其求知和交互欲望，吸引他们积极主动地参与学习活动。课堂知识内化环节，教师发起会话，组织开展围绕特定问题和任务的师生、生生交流研讨，与遇到困难的学生进行面对面交流和指导，为学生提供多视角解决问题的途径。

（三）有效评价机制原则

教师能否对学生的学习效果进行适时监控是翻转课堂能否成功的一个关键环节。在进行基于翻转课堂的教学设计时，高职英语教师应建立成熟有效的学生学习成果检测、评价机制，以实现教与学的有机统一，将学生知识技能的培养真正落实到位。评价应采取多种形式，由任课英语教师、同伴以及学习者自己三方共同完成，以保证课下学习和课堂学习活动的有效性。

二、学习策略设计

信息化环境下基于翻转课堂的高职英语教学倡导合作学习策略、启发式教学策略以及基于问题的探究性教学策略等。其中合作学习是最主要的学习策略。通过合作学习能增强学生英语学习的自信心，提高英语学习的积极性，并能锻炼其沟通能力及个体差异的包容能力。启发式教学即根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。高职英语教师在组织基于问题的探究性学习时，应根据学生的知识水平、学习风格和学习特点等，针对不同的教学内容，选择恰当的问题或者话题展开探究、讨论。

三、教学阶段及学习活动设计

高职英语翻转课堂主要分为课前、课堂、课后三个阶段，通过课前观看教学视频和PPT课件、答疑解惑、开展协作探究式活动、小组汇报、头脑风暴等活动展开。

（一）课前自主学习阶段

首先，课前学习资源的准备。英语教师根据高职英语课程教学大纲、教学目标、教学要求、教材特点以及任课班级学生的英语基础、学习风格、接受能力等特点，分析、梳理整个教学单元的教学内容，收集相应的资料并做好课前学习课件和教学视频的设计、制作。教学视频的来源可以是选取网络上优秀的开放教育资源，以节省人力、物力，也可以由教师根据实际情况自行创建。教师自行创建视频时应考虑如何吸引学生积极参与到教学视频的学习中来，并且还应针对视频学习内容，充分考虑学生已有的认知结构，设计出数量合理和具有一定挑战性的练习题供学生观看完视频后完成，以激发学生的学习兴致。

其次，在翻转课堂前，教师根据授课班级学生的英语基础，将学生合理搭配，分成3-5人一组的学习小组，要求同一组组员必须加入相关的微信群、QQ群、共用的网络平台，保证网络畅通，搭建好在线讨论、在线答疑等信息化学习环境，为翻转课堂的实施做好相关的准备。

再次，教师提前一个星期左右网上发布课前学习资源及课前自主学习任务单。学习资源传上网络后，教师应加强对学生课前学习的监控，就如何更好地进行小组合作探讨、研究视频任务，并最终完成任务等给予一定的建议和引导。

最后，学生进行课前自主学习，并完成课前学习任务。学生要充分了解教师安排的课前学习任务，认真学习教师发布的PPT课件、微课视频等课前学习资源，学习基础比较好的同学还可以浏览学习扩展资源。遇到不懂的问题时学习者应及时跟小组群里的其他成员或任课教师在线探讨，以便继续进行下一步的学习。对于小组成员普遍反应不太理解的问题，小组组长有责任将其进行汇总后反馈给老师。通过这种方式学生可以根据自己的情况自定学习的时间和进度，需要帮助时可以单独得到任课教师的指导，实现个性化学习。

（二）课中知识内化阶段

翻转课堂模式弥补了传统教学重讲解、轻实践的弊端，将知识传递放在课前完成，使高职英语老师拥有更多时间和空间与学生在课堂上进行交流互动和切磋，使学生有更多机会应用语言，从而实现知识内化。这一阶段主要的学习活动有答疑解惑、开展协作探究式活动、成果汇报与交流等。答疑解惑主要是教师针对课前学生自主学习阶段普遍遇到的问题与学生进行交流和切磋，共同找出解决办法。协作探究活动则强调小组合作，教师可根据授课班级学生的基础和特点进行合理分组，一般3-5人为一组。各小组成员通过小组讨论、头脑风暴等小组学习策略，相互交流、合作，共同探究课堂问题，实现学习目标。这个过程需要教师随时监督、跟踪各小组进展情况并给予一定指导。经过个体自主学习独立探索解决问题、小组合作学习之后，学生需要完成个人或小组的成果，并在课堂上进行成果展示汇报，与其他同学交流学习体会，分享成功和喜悦。任课教师应在成果汇报结束后组织班上同学进行讨论、评价及总结。

（三）课后评价、总结及反思阶段

翻转课堂教学模式下的高职英语评价体制应完全有别于传统英语课堂的评价，由任课教师、同伴以及学习者自己三方共同完成，既要注重对学习结果的评价，强调学生对知识和技能的掌握程度，更应注重对学习过程的评价，强调学生在课前自主学习过程中的表现、在小组合作中的表现、学习计划安排和时间安排等方面。

课后总结与反思也是知识学习中重要的一部分。在有限的课堂时间内师生很难做出综合评价，有必要在课后进行系统的自我反思和总结，并进一步构建自己的知识体系，将所习得的知识和技能内化为思考问题和解决问题的无意识的“利器”。

四、结语

信息化环境下基于翻转课堂的高职英语教学设计使学生在英语课堂上的主体地位和英语教师在英语课堂上的主导作用都能得到很好的体现，将高职英语课前、课中、课后三个教学环节实行有效串联，使学生的学习主动性、自主学习能力、团队协作能力等得到很好的提升，为个性化教学的实施及高职英语教学的良性互动提供了有利平台，是对传统高职英语教学模式的颠覆和有效创新，有助于打造活泼生动的高效英语课堂，提高高职英语教学的质量。

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