强化生本资源合作，提升课堂教学有效性

韩涛

[摘要]生生互动是指学生之间的相互合作、相互交流探究，在小学数学教学中，教师要加强生生互动，借助学生之间的互动交流，强化生本资源合作，实现课堂教学的有效性和高效性.本文根据教学实践，提出生生互动在小学数学课堂教学中的应用策略.

[关键词]生生互动；教学策略；小学数学；有效教学

顾名思义，所谓的生生互动，指的是学生之间的一种合作交流模式，在小学数学课堂教学中，学生之间相互促进，展开交流探究，这是数学课堂教学中对生本资源的有效利用，一方面能够提高学生的参与度，另一方面能够减轻师生的负担，是实现课堂有效性和高效性不可缺少的重要方法，在实际教学中，如何才能实现生生互动呢？笔者现根据自己的教学实践，谈谈体会和思考，

加强新旧链接，实施生生互动

建构主义理论认为，学生新知的建立是基于学生的已有旧知这一基础，并在此基础上获得数学理论体系的建构.那么何谓旧知？它是指学生的已有经验和已有知识，因而，在小学数学教学中，教师要在课堂开始之初关注学生的旧有知识和旧有经验，设计有效的复习环节，由此引入新知，加强新旧知识的链接，实施课堂探究，引发学生之间的互动交流，借由生生互动，促进学生的新知建构.

例如，在教学《公倍数和最小公倍数》这一内容时，为了引入新知，笔者设计了这样的表格（表1），并出示问题：（1）从表格中找出2和3的倍数；（2）请找出5的倍数.对于大部分学生而言，找出2和3的倍数并不困难，找出5的倍数也不困难，困难的是如何才能找得更为全面，更为快速.值得注意的是，对于学困生来说，要快速准确地找出2、3和5的倍数，就没有那么容易了.基于此，笔者展开了生生互动的教学引导：先让一部分学生快速找到答案，然后展开交流，说出自己的理由.学生指出，要找出2的倍数，只要这个数能够被2整除就可以；要找出3的倍数，要看表中的每个数是否能被3整除；要找出5的倍数，就要看表中的每个数是否能够被5整除，通过这样的揭示讨论，给后进生提供了一个复习旧知的机会.与此同时，笔者带领学生进入新知学习环节：想一想，为什么30既是2、3的倍数，又是5的倍数？你怎么理解这个公倍数？请同桌先展开交流，然后小组交流.学生经过同桌交流后认为，30既能够被2整除，又能够被3和5整除，因而是2、3和5的公有的倍数，因而公倍数就是指几个数共有的倍数，

以上教学环节，教师通过生生互动，在引导学生复习旧知的同时，带领学生沟通新旧知识之间的联系，让新知引入水到渠成，自然而然，也让后进生有机会巩固、补救自己的不足，使数学课堂实现了有效性和高效性.

突破教学难点，实施生生互动

在小学数学教学中，针对教材中的重难点，学生往往容易产生模糊认知，产生歧义.此时，教师就要实施生生互动，带领学生展开自主探究，找到问题解决的根本方法，打开知识的闸门.

例如，在教学《比例尺》这一内容时，学生学习的重点是比例尺这个概念的理解，难点是如何应用这个概念解决实践问题，为了突破这一教学的重难点，笔者特意组织了两次生生互动的教学活动，让学生逐层深入，第一次，笔者先组织学生展开讨论，比较比例尺和普通的尺子有什么不同，如何运用比例尺.有的学生认为，比例尺不像其他的尺子可以拿着使用；还有的学生认为，比例尺是一个数学换算的单位.通过生生互动，学生在对“普通尺”进行辨析之后，对比例尺这一概念有了基本认知，第二次，笔者让学生进行实践运用，出示三道练习题：（l）甲、乙两城的铁路长255千米，如果画在图上，两地的距离是5.1厘米，求这幅图的比例尺是多少；（2）-个零件长2毫米，图纸设计时长度为3厘米，求这幅设计图的比例尺是多少；（3）-个长方形的操场在比例尺为1：800的图纸上，长度为10厘米，宽度为8厘米，则操场的实际面积是多少？针对以上三个题目，学生进行讨论，认为要先将长度单位统一，然后再进行计算，有学生认为第二道题的解题方法为：3厘米=30毫米，30：2=15：1，也就是说这幅设计图的比例尺为15：1，到底结果是否正确呢？学生展开讨论：有的认为比例尺就是用图上距离和实际距离相比，以上结果计算正确；但也有的认为这个计算结果不符合教材中的要求，因为比例尺的前项应该是1，不能将比例尺的后项写为1，答案应该是1：15.此时笔者展开引导：想一想，题目中的比例尺有什么特点？学生经过讨论后认为，这道题目中的图上距离比实际距离要大.也即是说，这道题目是将实际图片缩小了.接下来，经过对习题（3）的讨论，学生获得了结论，指出比例尺的两种计算公式：一是图上距离除以实际距离，二是图上面积除以实际面积，

以上教学，笔者围绕教学的重点和难点，不但设计了多层次的生生互动，而且通过多层次的习题设计，让学生展开交流探究，由此从中获得了数学知识，全面理解了数学概念，并发展了数学技能，大大提升了小学数学课堂的有效性.

应对意外生成，实施生生互动

在小学数学教学中，学生常常由于年龄的原因，提出一些奇怪的问题，让许多教师猝不及防.面对这些意外的课堂生成，教师要冷静应对，实施生生互动，借助学生的力量展开互动，就能够将课堂意外变成精彩的课堂生成.

例如，在教学这样一道习题：旅馆里有35间双人间，25间三人间，这家旅馆一共可以住多少人？大多数学生都列出算式35x2+25x3，但有学生提出有新的方法，列出算式为（35+25）x2x3.这个错误让笔者始料未及，课堂一时有些冷场.怎么办呢？此时笔者没有直接批评，而是让学生展开讨论.笔者将两个算式都板书在黑板上，然后让学生进行评判：你认为哪个正确？为什么？请说出你的理由.很多学生认为第二种解法不对，为什么不对呢？笔者让学生上来解释错误的原因，学生认为，算式中的（35+25）x2是非常错误的，因为它将所有房间都看成了两人间.此时笔者根据这一思路，提出问题：如果将所有房间都当做两人间，可以进行计算吗？立刻有学生指出，可以运用这种思路进行解答，但还需要补充，怎么样进行补充呢？学生展开讨论，认为将所有房间都当做两人间，那么就空出来了25间三人间，因而要加上25，由此，学生列出了正确的算：式：（35+25）x2+25.

以上教学环节，笔者从容应对课堂意外，借助学生的意外错误，实施有效的生生互动，在学生的交流探究中突破了思维困境，找到了有效的问题解决策略，拓展了学生的数学思维，从而实现了课堂教学的有效性，

激发个性展示，实施生生互动

在小学数学教学中，学生渴望得到来自他人的赞扬，同时，也都有自己的个性理解和创新思维.因此，在教学中，教师要实施行之有效的生生互动，给学生提供空间和时间，让学生形成自己独特的问题解决策略，并能够向同伴展示交流，享受成功的喜悦，以此激发他们数学探究的热情和内在动力，

例如，在教学《找规律》这一内容时，笔者设计了这样一道习题：两顶帽子配三个木偶娃娃，可以有多少种配法？此时笔者让学生生生互动，展开思考：你怎么解决这个问题？学生展开讨论，有的学生认为可以先用一顶帽子分别戴在三个木偶娃娃头上，这样就可以有三种佩法，以此类推，第二顶帽子也有了三种戴法，这样共有六种佩戴法；也有的学生提出，可以用连线的办法进行问题解决，即先将一顶帽子和三个木偶娃娃连线，之后再将另一顶帽子和这三个木偶娃娃连线，这样就可以得到六种连线的方法，也就是六种方法.还有学生提出，可以通过计算得出：因为一顶帽子可以戴在三个木偶娃娃头上，那么两顶帽子就可以有2×3=6（种）.此时笔者让学生探究：到底哪一种方法更简便？学生讨论后认为，每一种方法都有优势，各有侧重，可以自由选择，

通过以上环节，笔者给学生提供了交流探讨的平台，学生展开个性思维，完整地说出自己的问题解决策略，并通过对各种策略的比较，理清各种问题解决策略的优势，使学生能从中抽象出“找规律”这一数学问题的解决模型，大大提升了课堂教学的有效性.

总之，在小学数学教学中，实施有效的生生互动，不但能够让学生激发探究动力，而且能够让学生在和同伴游戏一样的课堂氛围中展开学习，让数学课堂焕发出生机和活力，这正是数学课堂所追求的永恒目标，endprint