在古诗教学中培养学生想象力

倪雪婷

一、 赏识学生，提升想象力

在学习苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》一诗时，师生共同品味“白雨跳珠乱入船”一句，我问学生：“诗人为什么把雨说成是‘白雨？”问题一提出来，全班同学几乎都愣住了。几秒钟之后，王昀同学举起了手，说：“诗中上一句写的是‘黑云，这一句写的是‘白雨，‘白对‘黑。”他这样回答，其实是我没有料到的。我随即表扬了：“你现在就懂得了古诗中要求的对仗工整的特点了，真了不起！咱们看‘白雨对‘黑云是多么鲜明的景象啊！你已经领会诗人的用意了。”他高兴地坐下了。“诗人用‘白雨还有什么用意呢？请同学们想象一下？”这时，许多学生的思路被打开了，有的说：“是为了突出雨很大。”有的说：“这些雨下得很急，看过去白花花的。”还有的说：“这些雨就像珍珠一样亮白。”“是啊，同学们说得真好。这正是诗人想要表现的雨景。”因此，教师一定要舍得表扬学生，才会激发他们的想象力，使课堂充满活力。

二、 开发右脑，提升想象力

在古诗教学中，我有意识地通过给学生讲故事、让学生画一画，听一听古典音乐，来开发他们的右脑，提升想象力。

1. 作画中悟诗。请看一位教师在执教《宿新市徐公店》的教学片段：

师：想一想，如果根据诗意作画，画面上要画些什么？

生：要画篱笆。

生：要把这个篱笆画得稀一点！因为诗中说“篱落疏疏”，“疏疏”就是不密的意思。

生：从远处看，编篱笆的竹子一根一根的，一定能看得很清楚，因为它们隔得挺远的。

师：（画简笔画）就是这样的，对吗？（生若有所悟，点头赞同）

生：我想篱笆旁还要画条小路。

生：一条又细又长的小路！因为诗中说“一径深”。

生：我同意！“径”字就是指小路，“深”字是说小路伸向远方。它一定是弯弯曲曲的。（生纷纷点头）

师：你们说得真好！老师也被你们带入了诗的境界——稀稀疏疏的篱笆旁边，一条弯弯曲曲的小路伸向远方，那么宁静，那么和谐。

这位教师让学生根据诗意想象作画，学生在宽松和谐的气氛中认真地想、尽情地说，其学习欲望、创造意识得以增强，观察能力、想象能力、表达能力都得到较好的发展。

2. 音乐中赏诗。学生很容易从音乐的感知中产生情感体验，激起类似的想象和联想，因此古诗教学中，把音乐与古诗结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透，相互强化的作用。在学习《泊船瓜洲》一诗时，播放音乐《春江花月夜》。让学生听着音乐，看着图对照诗来想想看：诗人站在船头，眺望江南，他会想到些什么？看到些什么？四人小组讨论。通过音乐的渲染，交流时学生说出了很多诗人仿佛看到的家乡美景，从而体会到了诗人急切盼望回到家乡的思想感情。现给大家推荐几首常用的古典音乐曲目《高山流水》《汉宫秋月》《渔舟晚唱》《阳春白雪》等。

三、 续写故事，拓展想象力

古诗教学还可以依照古诗的思路，让学生展开合理的想象，续编故事。

在学完《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，我请学生展开讨论，发挥想象：孟浩然到了扬州之后，会想些什么？做些什么？讨论后小组代表发言，有的说：“身处他乡的孟浩然，没有好友李白陪在身边，感到非常孤独。每当看到李白送给他的砚台，眼前就出现了和李白一起吟诗的情景……”有的说：“孟浩然到了扬州后，化思念为动力，把在他乡学习的心得做了详细的笔记，等回来与李白切磋。还把扬州的美景都画下来，等回来时和李白一起为画配诗呢！……”“同学们想象的内容既合理又丰富，下面，请同学们拿出笔接着写。”

这样的安排拓展了学生的思维，有力地培养了想象能力和表达能力，而且把思想教育有机地融入到语言文字的训练当中，达到了古诗教学的情感目标。

（作者单位：徐州市柳泉镇高皇小学）