依托教材，培养儿童阅读品质

李丹

一、 聊聊困惑——关于儿童阅读的品质

其实关于课外阅读，老师、家长都有自己的困惑：来自家长的，读了那么多课外书，怎么语文成绩还是不怎么样？来自老师的，课外阅读听起来很美，可做起来费时费力。课本的学习还来不及呢，哪有时间搞课外阅读指导？

对此，我们要有一个清醒的认识：课外阅读仅仅有数量还不够，还要有质量。如果只是给同学们一份阅读清单，然后依着书单追踪他们读了多少，那么阅读在这儿更像是一场阅兵！那么，怎样才有阅读的质量？那就是：帮助儿童很好地谈论自己阅读过的书，逐步形成阅读的品质。

阅读品质的涵盖面很广，包括：目的性阅读、专注性阅读、联系性阅读等等。在本篇文章里重点讨论的是：运用、巩固课内阅读的方法，建构属于自己的阅读方法体系。可是在现实的学习生活中，儿童不知道怎样谈论自己阅读过的书。这与其说是课外阅读指导不得力，不如说是课内阅读教学没有到位。课外阅读是以课内阅读教学为基础的，两者相辅相成，所谓“得法于课内，得益于课外”。

二、 翻翻教材——关于阅读品质的培养

先看课内学习，其实在苏教版小学语文教材中，每个年级都体现了对课外阅读的关注，渗透了对课外阅读方法的指导，逐步培养儿童阅读品质。

【一年级】听故事，讲故事《小猫钓鱼》；听故事，再演故事《小苹果树请医生》

这样的口语交际，虽然每册只出现了一次，但是并不是说每学期只需要讲一次故事，而是根据教材的编排，领会编者的意图，在低年级，用好这样的形式，让读故事、讲故事成为常态，在学生心里种下阅读故事的兴趣。因为——时常听故事、讲故事的学生更有机会、也更容易成为一名读者。比如，给一年级学生读绘本故事就是很好的选择。

【二年级】《狐狸和乌鸦》续编故事

由听故事、讲故事到自己编故事，同学们可以运用想象力来诠释自己对故事或童话人物的理解，从中获得阅读的乐趣与满足。

【三年级】创编童话故事；《小小读书交流会》

读书交流会的要求不高，是比较简单的交流：什么书，作者，主要写的什么事，读读精彩的语段等。而正是从简单的做法起步，养成读书交流的习惯，逐步丰富交流的内容和形式，拓宽交流的视野，有效推动课外阅读的开展。

【四年级】读书时做记号；《三国演义》片段欣赏

学习读书做记号，就是指导儿童学会写简单的批注，这也是读书笔记的一种，这样，老师就能掌握了解学生的课外阅读状况。想想看，如果每看一本课外书籍，都能做上这样的记录，看似简单，却能丰富同学们的见解，更关键的是学会在阅读中思考，在思考中再阅读，阅读就有了质量。而名著的片段欣赏，让儿童通过名著中的小故事，认识、了解英雄人物，再结合课文《三顾茅庐》，及早激发学生阅读经典名著的兴趣。

【五六年级】《读书要有选择》《精读与略读》；“我读书，我快乐”——阅读《上下五千年》《西游记》《鲁滨逊漂流记》《伊索寓言》

侧重读书方法的指导，即：学会选书、运用不同的方式读书，尽可能扩大读书的范围，同时注重读书的质量。这些是显性的引导要求，在教材中，还有很多隐性的关于课外阅读的指导。只是，作为老师，你关注到了吗？扎扎实实带学生们做了吗？如果你是一个有心人，一定会利用教材，利用课内的阅读教学，来培养学生的阅读品质，建构属于他们自己的阅读方法体系。

三、说来听听——关于课外阅读课内指导

【课例一】《伊索寓言》五年级上册

1. 已有的阅读基础：二年级学过《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》，课外读过《狼来了》《龟兔赛跑》《谁的本领大》等相关寓言故事，本课学习理解内容基本没有难度，寓意也明白如话。

2. 阅读的提升点：（1） 异中读同。把不同的寓言故事总结归类，从不同的寓言中读出相似的规律。（2） 同中读异。依托寓言塑造的形象，读出自己个性化的理解和感悟。

3. 课内指导：（1） 课文讲了三个故事，很简单。故事中的主人公各说了一句话，读一读。区分三句话的异同：都是谎话。（自欺的谎话；欺人的谎话；奉承话）（2） 质疑：为什么说谎话？（安慰自己；排遣寂寞；美丽的陷阱，可怕的阴谋）（3） 三则寓言有什么相似之处？（分享关联性）结尾类似（寓言的一般套路：故事+道理）；题目类似，以角色命名（伊索寓言的特色）；有一个意想不到之处（故事有“看点”）。（4） 说说新想法（阅读的思辨品质）

·狐狸吃不到葡萄，就说......如果葡萄架上有只麻雀，它说......此时，狐狸会说什么？

·如果狼一直没有来，那牧童的世界将会怎样？

·如果蝉遇到了当初那只乌鸦，它们会说些什么？

……

·如果所有的“如果”都成立，那么，故事最后的寓意又该怎么改写？

我想，这样的课内教学，学生课外再读《伊索寓言》，一定会有自己的思考，自己的见解，建构起“同中求异，异中求同”的阅读方法，形成自己的阅读品质。

【课例二】《一本男孩子必读的书》六年级上册

课外阅读课内指导根据不同的阶段和目标，可以分为“导读课”“读书交流课”。《一本男孩子必读的书》的教学就属于此类。对这篇教材的定位要准确，理解编者的意图：由一篇文章激发读一本书的兴趣。所以，教材的内容其实质就是一节“名著导读课”。因此，教学的侧重点就不是在理解课文的内容，而是由课文引发对名著的阅读兴趣，在读完《鲁滨逊漂流记》整本书后，进行读书交流会。在交流中引导学生学会讨论，学会思考，学会辨析，形成阅读的品质。

1. 已有的阅读基础：对于六年级学生来说，有部分学生已经读过《鲁滨逊漂流记》，对小说内容比较熟悉。在学习《一本男孩子必读的书》的时候，教学定位应该在引导学生怎样去阅读一本名著，应该关注哪些要点。

2. 阅读的提升点：读过不代表已经读懂。要读出自己个性化的理解和感悟，必须有老师课内的指导和同学之间思想的碰撞。有思考的阅读才是有品质的阅读。

3. 课内指导：（1） 了解《鲁滨逊漂流记》这本书在“我”家的特殊性。（2） 品读课文中介绍的情节，激发课外阅读的兴趣。（3） 如何读懂一本小说：关注故事情节，人物形象。（4） 名言引路，课内外联系，激发课外阅读的兴趣。读读课文中引用的名言：“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍。”就这么简单的一句话，却帮我们丰富了对这本书、对鲁滨逊这个人物的理解。《鲁滨逊漂流记》中有好多像这样简简单单，却给了我们许多启示的话，在阅读这本书时找一找、想一想。（5） 课后读书交流会。以闯关的游戏形式，引导学生分享感悟，学会思辨。① 第一关：漂流足迹我知道（知小说大意）；② 第二关：漂流英雄我了解（评主要人物）；③ 第三关：漂流价值我来说（品生存价值）。

老师以闯关的游戏形式，为学生创设了轻松愉快的氛围，使学生乐于表达自己的阅读感受。特别是对于鲁滨逊漂流的价值的评论，是“安于现状”还是“拼搏进取”？学生的讨论充分展现了个性化的理解和思考。在交流与分享的过程中，加深了阅读的体验，形成了阅读的品质。

依托教材，培养儿童阅读品质的方式还有很多。课内用足工夫，总结提炼方法，课外阅读一定是花香满园！

（作者单位：镇江市京口区教育局教研室）