对宋词教学中“学生本位”的反思与重构

吴月圆

一、 审视现实——词教学中“学生本位”的缺失

1. 对学生学习能力的无视。学生是一个完整的学习个体，在开始进入宋词的学习时，他就已经具备了一定的学习能力。比如想象力、创造思维能力、语言表达能力、自主学习能力等等。但是，作为教学引导者的老师，在设计教学、制定目标的过程中，总是会有意无意地忽略学生的这些“元认知能力”，或许是出于教学效果完美统一的需要，但是，忽视学生学习能力的设计，必定是不科学的，或者是达不到最佳学习效果的。以下为两位老师制定的《渔歌子》一课的教学目标。

教学目标，就是教学设计的纲领。“目标一”，完全是按照教师的“教”为中心进行设计的；而“目标二”，显然是关注到学生的学习能力了，学生不再是等待“被灌输”知识的幼儿，而是天真活泼、有个性的“学习主体”。

2. 对学生心理特征的无视。在小学阶段进行宋词教学，必须要考虑到小学生的心理发展特点。对小学生而言，虽然抽象思维在逐步发展，但形象思维仍然占主导地位，这就要求我们教师在教学宋词时，尽可能将词中用简洁精炼的数十个文字塑造的形象，和表现的意境转化为具体可感的形象或者意境。教学中要充分用好多媒体课件，注意教学形式的变化，多媒体中的图片、视频、声音，教学中的朗读、背诵、吟诵等，都比较容易激活学生的思维。但是，在我们的日常教学中，老师们又是如何进行宋词教学的呢？笔者选取了10位语文教师进行调查访谈。

访谈问题一：你在常态课中如何教学宋词？能简单说说你的教学流程吗？

访谈问题二：如果选用课件，你一般如何获取课件？（下载？整合？自制？）

访谈问题三：宋词教学学生喜欢吗？你想过怎样让学生学得更生动有效吗？

通过问题反馈，我们梳理出如下信息：“问题一”的反馈，有8位老师采用如下教学流程：介绍作者——熟读词作——讲析字义——疏通句意——体会情感——背诵拓展。我又就“体会情感”环节进行追问：“你是如何帮助学生体会情感的？”有7位老师是引导学生抓住关键字词体会，有2位是引导学生抓住关键字词的同时，补充作者的生平，还有1位老师则直接将教参内容抄给学生；“问题二”的反馈，有9位老师是上网随意下载一个课件，只有1位老师能做到结合学生的学情适当整合；“问题三”所有老师都反映学生学到20分钟左右，就开始不太愿意深入学习，表现出课堂上的躁动不安。老师们普遍认为主要原因在于学生的学习耐心不足，而不是自己的教学策略有问题。

从以上访谈调查所搜集的信息可知，老师们在教学设计时，都不会或者基本不会考虑学生的学习心理，而这对于让学生爱上古典诗词、爱上经典却至关重要！由此可见，当前的宋词教学“目中无人”，目光主要积聚在知识的“外在价值上”，聚焦在课堂的“浑然天成”上，却忽视了学习主体的学生的价值。

二、 教学重构——为“学生本位”词教学提建议

1. 先学后教，让教与学水乳交融。对于词而言，大多数学生都是心存畏惧的，之所以出现这样的情况，与学生读不懂词是很有关系的。但是，如果不让学生先学习，那么这样的知识对于学生而言，无异于嗟来之食，甚至容易导致消化不良。我认为词的“预学”，至少有三件事是一定要做的：一是试着读，读准，读熟；二是试着说，根据注释说意思；三是试着查，了解作者的写作背景。

课前的预习，为课中的教学打下基础。课中做什么？相机引导。比如第一环节的读词环节，我首先是出示“朗读目标”，问学生是否达到；接着，再请学生朗读，假若学生有读错的，我马上指出并纠正；假若学生读得很正确，那我马上将教学的内容调整为把词读得抑扬顿挫，有词的韵味。再如解译环节。我会问学生哪一句或哪一个词的理解有难度，如果学生确有难解的，我马上给予帮助；如果学生没有提出质疑，那我就创设情境，让学生连着说说各句的意思，在说的过程中，既可以了解学生的理解是否正确，还可以帮助后进学生重新梳理自己的理解，一举两得；当然，必要时还可以深化点拨学生。课前已经让学生查阅了相关的资料，那么在教学中可以先让学生交流搜集的资料，如若学生的资料已经很全面，就只需引导学生梳理资料并提炼出重要信息；如若学生搜集的资料偏颇、不全面，那么教师就要适时地补充相关的材料。所以，教师必须对教学的环节作出全面的预设，并根据预设做好充分的准备。

2. 鉴赏品评，让教与学出奇制胜。宋词里的字句，需静心揣摩品味其意在言外、言近旨远的意蕴。我为了尽量体现“学为中心”，将品悟环节的教学大胆放开，让学生试着“鉴赏品评”。我说：“著名词学家胡云翼先生评价这首词（指《清平月 村居》）老的和小的写得最生动有趣。同学们，你也是小小词学家，你又怎么看呢？”学生的思维被这个开放性的问题打开了，他们抓住了“媚”“卧”“无赖”“青青”等词语，详细阐述了表达的效果。在原先的预设中，我是准备在学生品评的过程中，撷取“媚”与“卧”两字进行深化点拨：一个“媚”字，主要引导学生将翁媪的“媚语”“媚态”想象得更具体；一个“卧”字，主要引导学生看插图，将画面中小儿的神态、动作说生动，并延伸积累描写儿童天真、悠闲的诗句，辅助学生更好地感受小儿的天真烂漫。

对于“品评鉴赏”，我认为问题的设计非常关键。问题的导向是引导学生关注语言，并充分考虑学生的鉴赏兴趣，要让学生觉得具有挑战性，但是又不会产生畏难情绪。例如《如梦令》采用的问题是：“有人评价这首词以寻常语绘精美图。作为“词家大宗”的李清照，这些寻常语真的很“寻常”吗？你认为哪一个字或词运用很精妙、意蕴很丰富呢？”这个问题则比较富有挑战性。

除了问题的设计，在“品评鉴赏”环节，教师还要做好两点：一是有范围的倾听。要沉下心来聆听学生的见解，站在学生的角度思考他的理解是否全面、独到、深刻。这里的“范围”指的是各个层面的学生，或者有各种个性的学生。二是要巧妙点拨。学生的鉴赏，五花八门，理解的层次很难企及词人的原有高度，根据学生学习的需要，教师应该进行“经典”的提升引领，运用一定的教学手段，帮助所有的学生有所思、有所悟、有所得。

3. 比读启思，让教与学水到渠成。对于宋词教学而言，往往会触及一些难以用语言直接描述给学生的情感、意境。对于这样的教学难点，我们可以采用“比读启思”的方法，即给学生适时提供两篇或两篇以上的、在内容和形式上有一定联系的宋词作品，让学生吟诵、品析、体悟，同中求异，异中求同，深化理解，实现认识的升华。这是培养学生的主体意识，教给学生品读方法的一条捷径，对开阔学生的阅读视野及鉴赏能力有着不可替代的作用。例如，在教学《如梦令》时，为了帮助学生更好地体会李清照所表达的闲适、自由、快乐的少女情怀，我在教学中适时补充了《声声慢》。这样的对比阅读，不仅让学生感受到李清照晚年的凄苦，更深刻体会到《如梦令》中所传达的少女生活的美好，同时也巧妙地让学生认识李清照的早期词作与晚期词作的不同，感受作者人生际遇的颠沛流离、乍暖还寒。

“比读启思”可以侧重内容情感，也可以侧重表达形式。在教学《清平乐 村居》时，我引入了古辞《汉乐府 相逢行》，它们都采用了白描的写作方法。教学时，我与学生进行对读，引领学生很好地领会了《清平乐 村居》在语言表达上的特点，还为后面的写作打下了炼词析句的基础。

（作者单位：浙江省景宁畲族自治县第一实验小学）