谈初中生物教学中探究问题情境的设计

严军

【内容摘要】在初中生物探究性教学中，问题有着重要的重要。问题来源可以是教师，也可以学生自己。从探究的角度来看，后者更具探究价值。问题的提出需要情境，良好的问题情境设计，可以催生学生良好的问题意识与提出问题的能力。问题情境的设计，首先需要认清问题在探究教学中所处的地位，并结合具体实例积累问题提出的经验。

【关键词】初中生物  探究教学  问题情境

无论是传统的教学方式，还是倡导了十多年的课程改革，或者是各地方具有地域特征的教学改革，无一例外地强调问题在教学中的作用。以近年来推进的新课程改革为例，其对于初中生物教学强调了探究式的教学，这是基于生物学科的特点所作出的具有重要意义的进步之举。但在实际教学中可以发现，真正的科学探究是难以发生的，而这又恰恰给科学探究的教学方式提供了批评的口实，事实上，科学探究之所以容易变成形式，恰恰是因为在科学探究的过程中，教师过于重视探究的形式，而忽视了科学探究同样需要问题作为支撑的缘故。本文就结合初中生物的教学，重点谈谈如何在科学探究的教学中建立问题意识。

一、初中生物探究教学中问题的地位

生物是一门自然学科，初中生物是学生学习阶段严格意义上与生物专业接触的起始阶段。作为自然学科，学生的学习必然离不开探究式教学（即使在新课程改革之前的教学中，其实也是存在探究的成分的），而探究无论是从环节上来看，还是从学生的学习心理上来看，都是以问题作为开端的，也是以问题作为导向的。

要成功地提出一个具有探究价值的问题，首先在于学生要有问题意识。以“人体内平衡的维持”（苏科版，八年级上册）这一知识点为例，从知识构成的角度来看，人体内平衡的维持包括人体内物质的运输和人体内废物的排出两大知识点，其中每个大的知识点又包括三种血管的结构特点与生理功能、人体泌尿系统的组成和各部分功能等知识。在探究式的教学中，这些结论性知识的得出都应当是探究的结果，因此要打开学生构建这一知识的大门，就必须通过问题来打开学生的探究思路。

二、科学探究教学需要创设问题情境

需要注意的是，对“问题”这一概念的理解常常有两个不同的层次：一种认识是，问题就是问题，问题就是陈述句改成疑问句，即将教师已经知道的陈述性生物知识，改成面向学生提问的问题。严格来说，这不是真正的问题。比如说在“人体内平衡的维持”中，教材对“血管”这一知识细节的编排是这样的：通过对学生自身的考察与体验、对教材插图的观察，结合教材上的信息库（提供了一些陈述性的基本知识）等，建立出血管的概念，然后对学习提出这样的要求：感受血管跳动，观察血管类型，讨论血管类型。有教师在课堂上面向学生提出所谓的问题：血管工作时在跳动吗？血管有哪些类型呢？这样的问题所导致的最大不足，就是学生容易通过机械的答案寻找去获得答案，而不是完成一个知识构建的过程。

另一种认识是，问题不只是在陈述句后面加个问号，问题应当是一种情境，问题是只有在情境中或者问题本身能够营造出一种情境时，问题才是有意义的。将问号是与情境联系起来，实际上是赋予学生的一个完整的思维空间，这是上面所说的问题理解所不具备的功能，但其更符合学生的认知特点。研究表明，学生只有在具体的问号是情境中，才能有效地调动已有的知识去思考面对的问题，而也只有如此，科学探究才能真正发生。

同样以上面所举的“血管”的探究为例，本知识如果设计成探究式教学，那就应当结合一个具体的实例，来让学生的思维有一个明确的载体。比如就以学生自己作为研究对象，让学生思考脉搏为什么会跳动，其与血液流动之间有什么样的联系等。这些问题的提出，不仅可以促进探究的展开，还可以将血管、心脏、血液、血液循环等知识有机地联系起来，从而让学生的探究形成一个整体，而探究到的结果也将具有一个完整的意义。笔者以为，这样的问题情境之下，学生的探究过程与结果将更为有效，而从知识构建本身来看，这样的探究也可以让学生所获得的知识能够成为一个大的知识组块，从而更有助于学生的记忆。

三、面对问题时的选择决定探究质量

在面对问题（包括学生提出的问题和教师自己提出的问题）时教师的选择，往往会影响着科学探究的质量。应当说这是笔者的经验之谈，因为在实际教学中，笔者发现有时候学生提出的问题是非常好的，但常常会因为教师对问题采取了不当的应对措施，使得后续的探究变得乏善可陈。比如在“人体内废物排出”的一次教研活动中，教师对于废物的排出采取了比较委婉的教学方式，但一个调皮的学生偏偏提出了一个比较直接的问题：老师，屁是怎么出来的？为什么它有时臭有时不臭呢？这一问题提出之后，学生哈哈大笑，教师倒似乎有些拘谨起来，但又不好直接批评，只好顾左右而言他。事实上在笔者看来，这不仅是一个让学生利用已经学过的尿的形成的知识去判断推理屁的形成过程（这实际上就是一个良好的探究过程）的好机会。

总而言之，教师面对问题的态度应当是有所选择，应当思考学生的问题如何才能成为推动学生思维的力量。在这样的态度之下，学生的问题意识一旦得到建立，学生一旦进入问题情境，高效的科学探究就有可能成为现实。

【参考文献】

[1] 谢小荣. 重视初中生物教学中问题情境的创设，《江苏教育学院学报（自然科学版）》，2010（5）.

（作者单位：江苏省如皋市磨头镇初级中学）