基于内容的高中英语互动写作教学研究

【内容摘要】基于英语写作教学存在的问题，研究者采纳以输出为导向的外语综合教学法实施课堂写作教学，帮助学生建立写作成长档案袋以实施写作互动反馈，开展“读写结合”互动写作教学行动研究。本研究采用问卷调查、访谈、学生成长档案袋，研究者日志收集数据。研究结果表明：学生的写作水平得到了提升，教师研究者借助行动研究改进了课堂写作教学效果，促进了自身专业的成长。

【关键词】读写结合  英语写作  行动研究

一、引言

随着高中英语新课程改革不断的深化，越来越多的一线英语教师开始关注英语课堂写作教学。笔者从高中英语写作课堂教学现状和写作课堂教学改革必要性两个方面面向教师开展了在线访谈。访谈结果显示：尽管大部分一线教师普遍认识到当下实施写作教学改革的必要性，但现实课堂上老师们疏于实践，不能及时了解学生写作兴趣普遍缺乏的因素，对写作内容输入和互动写作教学实践的探索实践活动较少，较少关注写作之后的反馈活动。如此纠结于写作改革实践的必要性而缺乏行动的教学状态是一种“伪”教学改革行为。基于此，笔者制定了详细的行动计划，有序实施行动方案，开展“读写结合”互动写作教学行动研究。

二、写作课堂教学行动研究理论指导

北京外国语大学文秋芳教授（2008）就英语专业技能课程改革提出“输出驱动假设”（output-driven hypothesis）理论，指出输出比输入对外语能力的驱动力更大且以输出为导向的外语综合教学法比单项技能训练法更富成效。这为本次行动研究提供了理论指导，明确了写作教学改革的方向。在今后的写作教学研究和实践中，强调以输出为导向的高中英语写作教学实践更能促进学生综合语言能力的发展（缪晓红，2014）。2014年10月在南京大学召开的第七届中国英语教学国际研讨会上，文秋芳教授在主旨发言中再次强调了“Production-oriented”教学法，即以输出为主导的英语教学法。基于理论指导，为提高学生的写作兴趣和写作能力，笔者结合自身的教学实践开展读写结合写作教学行动研究。王蔷、胡亚琳教授（2014）曾总结出行动研究的五个步骤：观察、分析、计划、实施、评价，以此笔者制定了本次研究行动方案，开展写作教学行动研究。

三、研究设计与实施

1.问题的调查和分析

开学第一周写作课上，笔者通过口头访谈与书面访谈结合方式收集了学生畏惧写作的原因及写作需求。畏惧写作首要原因在于词汇量贫乏，所学词汇、句型结构及语法知识不能学以致用。写作内容与话题远离他们的生活实际，感觉无话可写，对部分体裁的文体无从下笔。对于部分论说话题缺乏写作的灵感，难以用英语表达出真实情感和观点。此外，课堂写作形式单一，一部分学生反映以往写作课堂上老师很少帮助学生示范具体的写作技巧和评价标准。不少学生反映课堂上缺乏互动写作过程，缺乏师生间实时互动反馈。学生缺乏地道的英语思维与表达的方式，实际学习生活中阅读输入量较少，写作输出现状不容乐观。

2.制定与实施行动方案

王蔷、胡亚琳教授（2014）强调教师反思、数据的收集和分析贯穿行动研究的始终。在实施行动研究过程中，作为行动研究者笔者坚持撰写教学日志或周记，记录研究过程中得与失，注重分析每一研究阶段存在的问题，及时反馈并对后续行动研究方案进行适时调整，以确保行动研究的实效性。具体实施方案如下（表1）：

3.课堂写作流程实施。

通过写作课堂示范，教师首先让学生熟知写作课堂教学具体流程分三步走，注重写作过程师生、生生互动。读写课堂教学流程遵循写前准备阶段（写前内容信息分享）——初稿阶段（写作思路与提纲）——修改阶段（同伴互评，师生互评）。

四、数据分析与效果评估

1.研究对象成绩分析

写作实践过程中，选出高中理化班6名学生作为重点跟踪研究的对象。这6名研究对象为写作基础较好的男女生各一名（A1/A2），中等程度的男女生各一名（B1/B2），以及写作水平较低的男女生各一名（C1/C2），共计6人，男女比例1：1。经过2个学段并经历2次大型考试，将理化班6名研究对象的2次书面表达考试成绩（总分25分）与前测成绩进行了对比，见表2：

从上表可见，6名研究对象的写作水平均有显著的提升，女生的书面表达成绩优于男生。由此可见，以输出为导向的互动写作综合教学方法能有效促进学生写作成绩的提高。

3.学生访谈分析

本次行动研究从2015年3月开始延续到2015年11月底，历时7个月，学生共计完成作文30篇。自行动研究开展以来，笔者对所选的6名研究对象每一个月进行一次书面访谈，了解他们对互动写作教学的整体感受及在写作过程中的成长与进步。据访谈结果，6名研究对象趋向于喜欢英语写作课，本次写作行动研究已初步达成既定研究目标，学生的写作兴趣、态度及语言表达能力得到相应提高。

4.研究者日志分析

王蔷（2014）指出教学日志是开展教学研究的一种最常见的方法，通过教学日志记录自己教学的所思所感所想，捕获教学改革中带来的感受和看法，帮助教师控制教学思维和决策，关注学生的发展，从而更好地为教学服务。

纵观不同研究阶段教学日志，研究者的研究思路比较清晰，每一步都经过精心思考，每次的研究反思都能发现本研究阶段存在的问题，并明确下一步行动研究的研究目标。通过研究日志分析可以看出，研究者的写作教学观发生了很大的变化，其写作教学研究意识在提高，通过教学日志记录及其教学反思能有效促进教师的专业成长，促进教学改革和提高教学质量，自然也能促成学生写作水平的提升。

五、反思与总结

基于写作教学实践和行动研究的结果，笔者总结出了写作教学改革的几点想法，以供一线英语教师写作教学实践参考。

首先，更新写作教学理念。在开展教学实践前，要通过问卷调查，访谈和课堂观察了解学生的问题，考虑学生的真正需求。在此基础上进行写作实践探索才更具实效性。

其次，借助写作教学改革，开发适合学生需求和认知发展规律的写作课程，促进学生思维能力发展。课程的实施要善于运用教材阅读篇章，巧创写作教学“输入与输出”的结合点，让“读写结合”成为写作课堂主旋律。教师要善于以话题引起学生的深度思考，写作的过程与结果能折射出学生的创造性思维的过程与结果。这样的课堂写作活动既能促成学生批判性思维能力的进一步养成，又能促进学生创造性思维能力的发展（缪晓红，2014）。据学生感兴趣的话题，运用师生生活场景，着眼于语言表达情感线索，唱响写作课堂教学的协作曲，丰富学生的写作内容与情感，促进写作思维发展。

最后，注重培养写作教学中新型的师生关系，努力成为学生写作成长道路上的“导师”。注意缓解学生英文写作的恐惧感和紧张感，为学生创造理想的写作环境，培养学生的英语写作自信，通过多种写作方式引导学生分层次、分阶段写作，重视写作过程及同伴互评过程，提高学生的读者意识和评价者意识。注重培养学生写作的创新思维能力的培养，学会进行开放式写作。注重写作反馈，通过成长档案袋等方式以写日记和访谈的形式培养学生的自我反思能力。

六、结语

通过本次研究，笔者已初步引导学生学会运用阅读中所学写作知识进行写作练习，有效减轻了学生惧怕英文写作的心理压力，明显提升了学生的写作兴趣。学生的写作态度有了很大的改善，开始积极运用所学写作知识和写作技巧。写作时间也明显较少并逐渐开始学会互评同伴的作文，开始学会欣赏他人习作的长处，能借助他人的习作优点修改自己的习作。根据7个月的写作训练和学生的成长反思发现90%的学生开始打开写作思路，写作中的内容表达渐渐表现出由肤浅——深刻逐渐发展的过程，这是写作教学改革中学生可喜的进步。但该行动研究过程中对于生生互评，师生反馈等环节做得还不够，没有达到预期的效果。根据这一研究思路，笔者拟向江苏省教育科学规划领导小组申报2016年度规划课题《基于内容的高中英语互动写作教学研究》，希望以此课题为切口，在下一阶段的行动计划中适当调整行动方案，继续实施行动研究以探究写作教学的实效性。

【参考文献】

[1] 文秋芳. 输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J]. 外语界，2008（2）：2-9.

[2] 缪晓红.“以读促写互动写作教学”课例研究报告[J]. 课程教育研究，2014（11）：1-3.

[3] 王蔷、胡亚琳. 通过开展行动研究做研究型外语教师[J]. 中小学外语教学（中学篇），2014（1）：1-6.

[4] 文秋芳. 第七届中国英语教学国际研讨会“面向本土化与个性化的中国英语教学改革与研究”主旨发言.

[5] 缪晓红. 教学注重思维训练，促进思维能力培养——基于高中英语课堂实践的思考[J]. 中学生英语，2014（2）：68-70.

【该文系江苏省南通市教育科学“十二五”2014年度规划立项课题《基于内容的高中英语互动写作教学研究》阶段性成果，课题批准号：GH49。该文也是江苏省如东县2013年度（同名）规划课题阶段性成果，课题批准号为：zrdlx027。】