微课与翻转课堂在大学英语教学中的实践研究

甄长慧，曹凤龙，马晓婧，李珂

(蚌埠医学院 外文教研室，安徽 蚌埠 233030)

微课与翻转课堂在大学英语教学中的实践研究

甄长慧，曹凤龙，马晓婧，李珂

(蚌埠医学院 外文教研室，安徽 蚌埠 233030)

目的：研究大学英语优秀微课和翻转课堂教学特点。方法：运用戴尔经验之塔和产出导向法等教学理论，对2015年外研社“教学之星”大赛全国总决赛优秀作品进行研究。结果：优秀作品选题多为技巧类课程；以产出为导向，情景呈现和问题启发教学法使用频率较高；PPT课件视听元素较多。结论：大学英语微课和翻转课堂教学应选题恰当，教学环节完整，合理利用多种教学方法和视听元素丰富的教学材料，以提高学习者的学习兴趣和学习效率。

互联网+；微课和翻转课堂；教学设计；大学英语

2015年《政府工作报告》中李克强总理首次提出“互联网+”战略，报告指出要全面深化信息技术在教学方面的应用。高等学校教育在新时代背景中不断探索、变革和发展，进入“互联网+”时代，微课与翻转课堂成为高等教育领域的热议话题，引发了高校教学理论与实践的新探索。

美国人David Penrose[1]2008年最先提出微课这一概念，国内微课提出人胡铁生对微课的特点、概念和发展阶段进行深入研究，[2]胡铁生[1]和陈智敏[3]等对我国高校微课教学现状进行研究，指出微课教学存在一些问题。然而，基于微课的翻转课堂教学研究比微课教学研究相对少些。部分学者对微课、翻转课堂的实质与辩证关系进行研究，[4-5]对微课、翻转课堂教学模式和教学实践的研究主要集中在某一具体课程的教学实践研究，如软件应用类、公安课程类、外语教学类。外语研究领域，卢海燕[6]认为基于微课的翻转课堂能够弥补高校大学英语教学弊端，具有可行性；靳琰等[7]以《英国文学史》为例对外语翻转课堂教学进行研究，并提出具体方案；诸多研究者从教师职业发展、商务英语、跨文化教学、高职英语方面进行研究探索。纵观外语微课与翻转课堂教学相关研究，不难发现目前为止，鲜有学者对外语优秀微课和翻转课堂实践进行研究。

2015年外研社“教学之星”教学比赛，吸引了全国各地856位教师参加比赛，产生大量优秀教学作品。大赛对推广外语微课和翻转课堂教学模式，提升教师教学技能，具有重要的现实意义。在众多作品中，优秀作品教学设计有哪些特征和共同点？是否具备完整的教学环节？主要使用哪些教学方法开展教学？本文将以优秀获奖微课和翻转课堂作品为例，解析微课和翻转课堂教学设计细部特征，研究其创作思路和教学法，揣度视频和课件制作技术及注意事项，探讨其理论依据，以期为高校外语教师提高整体教学水平提供参考。

一 对象与方法

本研究选取2015年外研社“教学之星”大赛全国总决赛优秀微课和翻转课堂教学作品为研究对象。大赛要求微课时间为3-5分钟，翻转课堂不超过15分钟。本文优秀作品选取方法：在http://star.unipus.cn/2015/jiaoxue/index.html网页中，选取全国决赛冠军1人、亚军2人、季军3人和一等奖6人，共12人，24个授课视频。研究成员仔细反复观看所有视频，并对其进行详细分析研究。研究项目主要包括教学选题、教学导入、教学小结、教学方法、教师风采、教学课件、微课视频制作。

二 结果

1.教学选题。

研究对象研究选题可分为以下几类：写作技能4个(其中1个含有部分演讲技能)，演讲技能3个；交际技能3个；非语言知识2个；词汇知识1个。研究结果显示，微技能类共9个(75%)；值得一提的是，冠军、亚军和2个季军选题内容均属于此类。两个非语言知识比赛项目内容是关于中国传统文化和国家利益，名称分别为“Mountains in Traditional Chinese Painting”和“National Interests: Definition and Types”。

2.教学导入与教学小结。

12个微课导入总时长263秒，平均时长35秒；12个翻转课堂教学导入总时长439秒，平均时长39秒。微课导入方式主要包括：开门见山式(教学目标、意义和步骤)6个、问题启发式4个、情景式2个。课堂教学导入方式主要有：简单总结复习6个、开门见山(教学目标和步骤)5个、无导入(直接提问)1个。

据统计，微课含有教学小结的作品7个，布置作业作品9个；翻转课堂教学部分含有教学小结作品8个，布置作业作品5个，其中布置作业基本为思考题。

3.教学方法与教师风采。

在教学方法方面，全部微课作品均为讲授类，翻转课堂教学部分为问答练习类。具体教学活动设计主要包括：问题启发、情景呈现、图片演示、视频演示、动画、实物展示；值得指出的是，10个(83%)作品均有情景呈现教学设计。翻转课堂教学部分主要目的是巩固微课视频所讲授的知识。巩固练习方法主要包括：角色扮演、翻译练习、口头作文、填空练习、连线、读答案、造句练习、选择题、判断正误、头脑风暴(Brainstorming)、分组练习、游戏过关。问题启发式教学方面，微课视频提问次数基本在3次左右，少数没有提问；翻转课堂教学提问次数基本在10次左右，少数在5次左右。

参赛教师均能做到教态自然、声音洪亮、发音标准、语言规范、语音语调合理、语速适中。着装方面均比较得体大方，两位男教师均穿深色西装，女教师服装颜色不一、均化妆、多数发型精致。与学生互动方面均比较到位；部分教师语言幽默，现场效果极佳。

4.教学课件与微课视频制作。

全部微课作品画面和声音均十分清晰。微课作品和翻转课堂教学中24个PPT/preci制作均十分精良，辅助教学效果良好。据统计，微课教学部分具有图多特征的作品8个(67%)、字多7个(58%)；翻转课堂教学部分具有图多特征8个(67%)、字多8个(67%)。微课课件中插入视频作品4个、动画4个；值得一提的是，微课作品中3个视频均为教师自录视频，而不是网络视频。翻转课堂教学部分插入视频作品3个且亦为自录视频。

微课视频制作方式方面，以录屏方式为主作品7个(58%)，专业制作方式(视频拍摄+PPT+软件合成等技术)2个，视频拍摄+PPT合成作品2个，现场拍摄1个。全程有字幕作品2个，无字幕10(83%)个。

三 讨论

通过以上调查分析，结合教学理论，我们认为优秀的微课和翻转课堂教学实践应该充分考虑以下因素。

1.选题内容恰当，具备完整的教学环节。

大学英语可以分为技巧课程和内容课程两类。然而，并不是所有教学内容都适合用于微课和翻转课堂这种教学形式。适用于这种教学形式的主要是技巧课程，包括语言知识、语言微技能和非语言知识。[8]研究结果显示，75%的研究对象选题内容为语言微技能，其中前六位选手中有五位均选语言微技能，这不是一个偶然现象。布鲁姆认为知识目标共分六个层次：识记、理解、应用、分析、评价、创造。[9]微课围绕某个知识点，主题突出短小精悍；翻转课堂的主要目的是促进学习者对学习知识的内化吸收和应用。语言微技能课程具备开展微课和翻转课堂教学的特点，能够很好地完成布鲁姆六个知识目标。一等奖作品How to Give a Definition in Writing，用问题导入主题，以猜谜游戏引入definition定义，给出下定义方法Term= Class + Characteristics并举例练习，指出注意事项，最后总结布置作业，出色地完成布鲁姆的识记和理解知识的目标；翻转课堂环节，用4个判断正误题让学生分析判断并解释原因，对裸婚下定义练习，微课作业再次巩固，顺利完成布鲁姆的应用、分析、评价和创造知识目标。

微课不是完整的教学，但是微课和翻转课堂教学实践应具备完整的教学环节：教学导入、传授新知识、教学应用、教学小结。研究结果表明，微课和翻转课堂导入受时间限制时长较短，比较简洁。然而，研究结果显示并不是所有作品均有教学小结，仅有58%的微课和67%的翻转课堂含教学小结。

2.以产出为导向，合理运用多种教学方法。

文秋芳[10]创建的“产出导向法”(POA)提倡以学习为中心，主张所有课堂教学活动以有效学习发生为目标。微课和翻转课堂教学目的也是为了更好地促成学习者吸收、内化和应用知识，以产出为导向教学方法的运用有利于提高微课和翻转课堂的教学效果。

此外，研究结果显示，微课和翻转课堂教学活动多种多样，值得一提的是83%的研究对象的教学过程均采用情景呈现的教学活动。Brown等认为学习是一种有目的的认知过程，情景是认知的良好基础和前提。[11]接近语言使用真实情况的情景让学习者获得极强的代入感，使学习者全身心投入到内容的学习中。微课Powerful You for Comm-You-nication中，冠军徐佳雨采用自制视频呈现不同情景，其中使用不同语言邀请女孩吃饭2次、问路3次，用情景对比方式展示YOU的魅力，让学习者轻松掌握交际中YOU的使用策略。情景也可以借助图片/动画和语言的描述方式呈现，亚军作品How to Write Refutation Paragraphs借助图片和小动画，用生动的语言描述再现日常会话反驳情景。

研究结果显示，在问题启发式教学法方面，微课的使用频率不高是因为微课的目的主要是呈现知识，且有5分钟限制；翻转课堂教学的使用频率高基本在10次左右，因为翻转课堂的主要任务是帮助学习者吸收内化并学会应用微课所学的知识，教师需通过多种教学活动帮助学习者产出所学知识。

比赛中众选手均教态自然、语言使用规范、着装得体，翻转课堂教学环节富有亲和力与学生互动比较到位。教师营造的和谐课堂气氛、平等的师生关系、教学情境的呈现、问题启发教学方法的恰当使用以及多种教学手法的综合运用，使微课和翻转课堂一气呵成，极好地调动了学习者的学习兴趣，教学效果较好。

3.充分利用工具性资源，营造视听元素丰富的学习环境。

工具性资源是教学中多维信息传递的媒介和基础。[11]借助信息的多维承载形式(图片、声音、视频、动画)进行形象化知识展示，能有效地促进课堂信息的输入。美国教育家戴尔经验之塔理论强调学习经验由做的、看的直接经验向抽象经验过度；TLC版戴尔经验之塔认为人能记住90%所做的事情，70%所说、写的内容，50%所看、听的内容，30%所看的内容，20%所听的内容，10%所阅读的内容。[12]根据经验之塔理论，图形与声音的同步呈现能够提升学习者的学习效果。因此，教学过程中，教师应尽可能呈现视听元素丰富的学习资料，将抽象的知识，用生动的图片、视频、动画等形式直观地展示给学习者。研究结果显示，研究对象中微课作品画面和声音均十分清晰，翻转课堂教学中基本能有效地运用视听觉丰富的教学资料。

研究结果显示，微课和翻转课堂教学中PPT设计均精美、简洁、富有层次感。其中，67%的微课和67%的翻转课堂教学具有图多特征；然而，58%的微课和67%的翻转课堂具出现字多特征。米勒法则认为人的大脑同时只能处理5到9个信息团，[13]因此PPT中不易呈现过多的字体，内容应简洁，包含知识点关键词和图片即可。值得指出的是，微课和翻转课堂PPT中86%的视频均由选手自己录制，辅助教学效果较好。在微课视频录制方式方面，67%的微课作品采用录屏方式和简单拍摄方式，这说明微课视频制作不一定需要专业的方式，人们关注的焦点是教学本体内容。

四 结论

本文对优秀微课和翻转课堂教学实例进行研究，结果表明大学英语课程中适合英语微课和翻转课堂教学形式的主要是技巧类课程，包括语言知识、语言微技能和非语言知识；微课和翻转课堂教学实践应具备完整的教学环节，包括教学导入、传授新知识、教学应用、教学小结；教学应以产出为导向，合理运用多种教学方法，优秀微课和翻转课堂教学实例中情景呈现教学法和问题启发式教学法使用频率较高；应充分利用工具性资源，营造视听元素丰富的学习资料，PPT应简洁、精美、富有层次感，教师自制视频更有利于提高教学效果。优秀的微课和翻转课堂教学取决于优秀的教学设计，希望本研究能够为高校外语教师提高微课和翻转课堂教学和整体教学水平提供参考。

[1]胡铁生,周晓清. 高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术,2014(2):5-13.

[2]胡铁生,黄明燕,李民. 我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013(4):36-42.

[3]陈智敏,吕巾娇,刘美凤. 我国高校教师微课教学设计现状研究——对2013年“第十三届全国多媒体课件大赛”295个微课作品的分析[J].现代教育技术,2014(8):20-27.

[4]王秋月. “慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教育科研,2014(8):15-18.

[5]谢贵兰. 慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析[J]. 教育科学,2015(5):43-46.

[6]卢海燕. 基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学,2014(4):33-36.

[7]靳琰,胡加圣,曹进. 慕课时代外语教学中的微课资源建设与翻转课堂实践——以西北师范大学《英国文学史》为例[J]. 现代教育技术,2015(3):84-88.

[8]赵吟.大学英语微课内容选择范围的研究[J]. 英语广场(学术研究),2015(1):113-114.

[9] 焦建利. 微课与翻转课堂中的学习活动设计[J].中国教育信息化,2014(24):4-6.

[10]文秋芳. 构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究,2015(4):547-558+640.

[11]康淑敏. 教育生态视域下的外语教学设计[J].外语界,2012(5):59-67+78.

[12]陈维维. 审视与反思:戴尔“经验之塔”的发展演变[J]. 电化教育研究,2015(4):9-14+27.

[13]Merrill, M.D. First principles of instruction [J].Educational Technology, Research and Development, 2002, 50(3):43-59.

Class No.:H319 Document Mark：A

(责任编辑：蔡雪岚)

Teaching Practice of College English Micro-Lecture and Flipped Class

Zhen Changhui, Cao Fenglong，Ma Xiaojing，Li Ke

(English Teaching and Research Department, Bengbu Medical College, Bengbu, Anhui 233030，China)

Objective: To investigate and study general features of excellent English Micro-Lecture and flipped class teaching practice cases．Methods: Dale's Cone of Experience and Teaching theories of POA are used to study prizewinning works in the FLTRP Star Teacher Contest comparatively in 2015. Results: The selected content of excellent works mostly belong to skilled-related courses. They are POA oriented. Scenario rendering and problem-based heuristic teaching method is applied vey frequently. The elements of visualization are everywhere in PPT courseware. Conclusions: In order to increase learners’ learning interest and learning efficiency, excellent works must bear the features of appropriate topic selection, integrated teaching links, properly used teaching methods and full use of visualization effects.

Internet eras; micro-lecture and flipped class; teaching design; college English

甄长慧，硕士，副教授，蚌埠医学院。研究方向：英汉对比和大学英语教学。

安徽省振兴计划重大教学改革研究项目(编号：2015zdjy102)；蚌埠医学院校级教研项目(编号：jyxm1505和jyxm1502)；蚌埠医学院校级科研项目(编号：SK2015B22by 和BYKY16101skZD)。

1672-6758(2016)12-0112-3

H319

A