大学英语CBI课程教学：模块认知与过程透视

周彦每

(新乡学院，河南 新乡　453000)



大学英语CBI课程教学：模块认知与过程透视

周彦每

(新乡学院，河南 新乡453000)

摘要：大学英语CBI课程教学旨在将课程和授课内容“无缝隙”对接,其以英语教学为核心，围绕教学内容设计模块主题。CBI英语主题模式的设计，要以教学手法的输入为手段，教学内容的输出为产出，最终形成一个良性的自洽循环。以主题为核心的大学英语CBI课程，保证了学生从不同侧面掌握某一主题的相关语言文化知识。因此，大学英语CBI课程教学模块的设计要与学生实际水平相吻合，课程设计的目标要围绕学生习得语言技能的提升。

关键词：大学英语教学；CBI；课程教学；“6-T”教学法

Dupuy B认为，CBI(Content-Based Instruction)课程教学理念是将语言教学与授课有效衔接，依托课程内容进行的语言授课。[1]语言教学与授课内容相结合的CBI教学理念为二语习得的研究(英语、日语，等等)奠定了基础。毫无疑问，CBI教学模式是以课程论进行的语言学习的知识教学。大学英语CBI课程教学模式的价值主旨在于学习客体在获取知识的过程中，同时提高其语言整体水平。Kasper指出，语言学和认知学习理论构成了CBI教学模块的基础，这两种理论为二语或外语学习者提供了有效的教学平台。[2]因此，语言交际环境与课程教学语境的交互为大学外语CBI课程教学提供了认知的基础。Stryker认为CBI是语言学习和内容学习的结合，传统的教学方法注重语言学习本身，而CBI则是强调通过学习内容来掌握语言技能，语言教学的焦点发生了转移。[3]可见，CBI与传统外语教学方法的最大不同在于，它倡导通过“学习主题，而不是单纯学习语言来获得语言能力”。本文基于CBI英语课程教学实践，提出了CBI英语课程教学设计的认知模块和基本过程。

一、大学英语CBI课程教学的认知特征

CBI课程教学理论来源于Krashen关于语言输入和语境教学的二语习得理论。[4]作为CBI最经常使用的模式，它以主题为核心，教学设计围绕主题，而不是传统的语言形式或语言功用。因此强调让学生接触原汁原味，母语使用的语言材料，形成良好的语言学习环境。该模式适合学习者具体的需求，通过接触和掌握原汁原味的语言材料，学习者能够运用到具体的生活和学习中，满足了个体的生活需求和未来的职业规划。[5]在CBI主题模式的设计过程中，主要是以输入为手段，输出为产出。课前要求学生上网查阅和主题相关的各种材料，课堂上同时给学生大量相关内容的输入，并要求学生以讨论、总结、演讲、写作等形式提高输出的技能，不仅保证了学生从不同侧面、不同角度掌握某一主题的相关文化知识，而且训练了学生的语言技能，提升了学生分析和解决问题的能力。在整个过程中，也培养了学生自主学习的能力，提高了学生学习的兴趣，形成了一个良性的自洽循环。

二、大学英语CBI课程教学模块设计的分类

Brinton(1989)将CBI模式分为三种教学模块。首先，主题模式,其是通过选择特定的主题，并要求学生用目标语参与主题活动的讨论。主题模式主要由外语教师承担授课任务，不需要专业教师的参与。其次，辅助模式,辅助模式要求学生运用目标语进行专业课程的学习。学生在学习专业课程的过程中，目标语的语言技能也得到了提高。辅助模式的授课任务由专业教师和外语教师共同承担。最后，课程模式，课程模式要求用目标语来进行授课，授课的目的主要是为了让学生掌握专业知识，授课任务主要由专业教师来承担，并且对专业教师的要求极高。教师既要熟练地掌握本专业知识，又要能够熟练地运用目标语进行可理解性的教授。[6]因此，主题模式更适合运用在大学英语教学中，在语言教学中，以每一单元的主题为设计出发点，选择和主题相关的话题时首先要调查学生的兴趣，这样话题的讨论才会激发学生学习的兴趣。课文的选择不要仅仅拘泥于指定教材中的文章，可以从网上选择适当的教学材料，但是教学材料的生词量要控制在2%以内。[7]选择的课文可以包括阅读材料、图表、电视节目、电影、新闻、简报等，精读课文的体裁和形式可以多种多样。同时设计的教学任务要符合现阶段学生的水平，同时要兼顾到学生综合性能力的训练。

三、大学外语CBI课程教学的认知过程透视

毋庸置疑，CBI课程教学主题模式更加适合我国大学英语教学，因为主题模式注重用目标语参与主题的讨论，所涉及的主题内容门槛较低，对学生的语言水平要求也不高，比较符合基础阶段对学生语言技能的培养。因此，任何语言篇章的主题都可以成为学生讨论的内容，在教学中可以依据学生的兴趣组织话题讨论。不仅如此，大学英语现阶段使用的主要教材《新视野大学英语读写教程》(以下简称《读写教程》)的设计和编排完全符合CBI主题模式的理念。该教材完全采用按主题单元组织设计，每单元设定一个主题，集知识性、趣味性为一体，授课内容涉及社会生活的各个层面，三个篇章材料均从不同角度反映这一主题。如《读写教程》第二册第一单元的主题为“文化的象征”(Symbols of Cultures)。围绕这一主题，这一单元分为section A、section B和section C三部分，每一部分各有侧重点。section A部分选取的是美国文化联系最为密切的麦当劳文化。通过对本课的学习，使学生了解第一个麦当劳餐厅的历史与现状。再如，Section C通过作者“我”在外国具体的经历，让学习者更加直观的认识文化差异。此外,每个单元的主题都比较贴近生活。如第二单元的主题是“环境保护”,第三单元的主题是“文化与婚姻”。每个单元都提供了丰富的词汇练习来加深对单词和词组的理解。其中不仅《读写教程》是按照主题为中心组织每一单元的内容，《听说教程》也配合读写教程的主题展开并组织听说练习和一系列的任务。

笔者在课堂教学实践中，尝试运用了Stoller和Grabe在CBI操作中的“6-T”方法，即“Themes”(主题)，“Texts”(课文)，“Topics”(话题)，“Threads”(线索)，“Tasks”(任务)，及“Transitions”(过渡)。“6-T”法旨在指导CBI的课程设置，在单独的教学单元中仍有指导作用。[8]主题不仅仅指我们使用的教材中的课文，还包括其他的阅读材料、视听资料和口语练习资料等。话题(Topics)是主题的子单元，是对主题进一步的探讨和延伸；线索(Threads)是将主题用相对抽象的概念串联起来，形成主题的完整性。任务(Tasks)是在具体的语言情境中进行的教学任务，包括词汇的讲解、篇章结构的分析、语言技能的训练等。过渡(Transitions)是一个主题中各个话题之间的自然转换。6-T法指导了CBI主题模式在具体课堂实践中的操作，同时使CBI模式中的六个要素紧密相连，形成了一个完整的语境教学模式。[9]

在此，以《读写教程》为例，根据授课内容设计“五连拍”的CBI主题授课模式。这个单元的主题是“跨国婚姻”(Marriage Across Nations)。因此，主题(Themes)模块的设计成为整个课程设计的逻辑起点，一系列和主题有关的话题(Topics)被进一步探索来引起学生学习的兴趣，各种视听资料和课文(Texts)帮助学生来学习新的知识。各种学习任务(Tasks)在帮助学生获得新知识的同时，也训练了学生的语言技能。各种线索(Threads)话题之间的自然过渡(Transitions)使得课程设计非常连贯和自然。五个课时的设计涉及四个和主题相关的话题，首先，跨国婚姻的基本现状。其次，不同种族之间的跨国婚姻(课文Section A—Marriage Across Nations 的主要内容)。再次，白人与黑人、白人和华裔之间的跨国婚姻(课文Section B—Rich Meeting His Future Mother-in-law的主要内容)。最后，解决应对跨国婚姻中出现的问题。线索和过渡，本单元把重点放在跨国婚姻的文化差异上(Cultural Differences)。因此，第一课时即展开对第一个话题的探讨，介绍跨国婚姻，并通过看图片和视频，让学生来讨论跨国婚姻的主要障碍是什么。第二课时进入对第二个话题的探讨，即白种人和黑种人的跨国婚姻，即进入课文Section A的学习，通过让学生回答和文章相关的问题，帮助学生理解文章的主要内容。第三课时进入对课文的精讲，即对课文的重点句型和词汇进行讲解，对于一些重难点句子，让学生进行翻译练习，并试着让学生复述课文内容，不仅检测了学生对课文的理解程度，而且还训练了学生的语言技能。第四课时进入对第二个话题的探讨，即进入对课文Section B的学习，白种人和华裔的跨国婚姻。因为Section B的课文内容是摘自于美籍华裔作者谭恩美的小说《喜福会》，而且这部小说也被改编成了电影，因此课堂上让学生观看电影的一个小片段，即文中的男主人公Rich第一次到准丈母娘家吃饭的片段，并让学生讨论电影中Rich在饭桌上犯了哪些错误，从而让学生深刻地感受到跨国婚姻中最大的障碍即是“文化差异”。第五课时主要是对本单元的总结，让学生讨论如何应对跨国婚姻中出现的问题，并且要求学生完成相关的演讲和写作任务。

毋庸赘言，把语言作为交流的工具,拓宽了大学英语的目的性和有效性。英语教学的CBI课程教学模式实现了输入和输出的有效结合。因此，学生在面对语言材料的输入时，不仅充分掌握了相关的语言文化知识，还需要对输入的语言材料进行概括、总结和评估。CBI实现了学习语言知识和习得语言技能的完美结合。在对教学目标和教学主题进行语言材料加工过程中，给学生提供了一个语言学习的认知平台，即训练了学生的听、说、读、写、译等各种语言技能。因此，在我们大学英语的课堂中，要将最新信息、最新技术介绍给学生，不断完善教师讲授和学生展示相结合的CBI主题式教学模式。

参考文献：

[1]Dupuy,B．Content-bsaed Instruction：Can it help esae the transition from beginning to advanced foreign lanugage classes[J].Foreign Langugae Annals，2000(332)：205-223.

[2]Kasper，L．(ed．)．Content-bsaed College ESL Instruction[M]．Mahwah,NJ：Lawrence Erlbaum associates，2000：76.

[3]Stryker,S.B.&Leaver,B,L.Content-based Instruction in Foreign Language Education[M].Washionton: Georgetown University Press,1997:108.

[4]王蔷．英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社,2005：1.

[5]Stroller,F.L.&Grabe,W.A Six T’S Approach to Content-based Classroom: Perspectives on Integrating Language and Content [C]. New York: Longman,1997:78-94.

[6]周彦每.代体宾语的认知范式:心理模型与语用推理[J].西南科技大学学报(哲学社会科学版)，2013(3)：46-51.

[7]Greenwood,J. Comprehension and Reading[A].In Abbott,G.and Wingard,P.(eds).Teaching English as an International Language[C].London Harper Collins,1981:95.

[8]蔡坚.第二语言习得与CBI教学模式的研究[J].北京第二外国语学院学报，2002(2)：13-15.

[9]周彦每.概念本体论下代体宾语的语义搭配与生成机制[J].西华大学学报(哲学社会科学版)，2013(3)：57-61.

College English CBI Course Teaching: Module Cognition and Process Perspective

ZHOU Yanmei

(Xinxiang College, Xinxiang, Henan 453000 ,China)

Abstract:The teaching of college English CBI course is aimed at the seamless docking of teaching content and teaching curriculum. The design of the CBI English theme mode takes the teaching method as a means of input and the output of the teaching content as the output, eventually forming a benign self consistent cycle. The CBI college English course with the theme as its core ensures that students master the relevant language and cultural knowledge of a subject from different sides. Therefore, the design of college English CBI teaching module should be consistent with the actual level of the students, the goal of curriculum design should focus on the improvement of students’ acquisition of language skills.

Key words:college English teaching; CBI; curriculum teaching; “6-T”teaching method

中图分类号：H319.32

文献标识码：A

文章编号：1008-469X(2016)01-0088-03

作者简介：周彦每(1982-)，女，河南信阳人，文学硕士，讲师，主要从事语言学与应用语言学研究。

基金项目：教育部青年项目《基于意向性认知的代体宾语语用生成与识解机制研究》(15YJC740145)

收稿日期：2015-11-18