校企合作共建校内培训中心的探索与实践——以湖南机电职业技术学院为例

2016-03-07成立平罗孝高

湖南科技学院学报 2016年1期

成立平罗孝高

成立平罗孝高

（湖南机电职业技术学院，湖南长沙 410151）

在分析校企共建培训中心的需求的基础上，探索了共同出资的投资模式，创新了利益共享的合作长效机制和实体经营的管理运行机制，并提出了校企共建培训中心的基本举措。实践证明，企业将培训中心建在职业院校能够有效融合各自优势资源，形成合力，是校企合作互惠双赢的有效途径。

校企合作；培训中心；人才培养

校企合作是提高职业教育人才培养质量的先决条件，是促进职业教育内涵发展的重要途径，也是当前职业教育改革和发展的重点与难点。近来年，高职院校在校企合作方面有着多方面的探索与实践，取得了许多的成果和经验。湖南机电职业技术学院依托经济技术开发区，在技术技能人才培养中坚持学校与园区融合、专业与产业融合、系部与企业融合、教学与生产融合的原则，探索和凝练“区校互动、工学融合”的人才培养特色，全面提高了人才培养质量和办学水平。近年来，学校大力推进校企合作，引入4家企业建设校厂中生产性实训基地，同时引入2家企业共建校内培训中心，服务人才培养和园区企业员工培训，取得了良好的成效。

一　校企共建培训中心的需求分析

随着我国制造业的转型升级，国家出台了“制造2025”战略规划，将实现制造大国向制造强国的跨越，支撑制造产业发展的技术技能型人才短缺更加凸显出来，已经成为制约制造业提升竞争力和产业转型升级的主要因素，迫切要求加快高素质技术技能人才的培养和企业员工的职业技能和高新技术培训步伐。

近年来，长株潭区域制造业的发展迅速，尤其长沙市经济技术开发区的机械制造、汽车制造等全力打造工程机械和汽车制造两个千亿产业集群，建设“世界工程机械之都”、“中国汽车产业集群新板块”，生产规模快速发展，对高素质技术技能人才需求不断扩大，加快培养技术技能人才和提高员工技术技能与综合素质成为当务之急。

职业技能和高（新）技术培训是高职院校的重要职能，承担着培训主力军的角色。企业内部对员工进行职业培训，提高员工综合素质和技术技能，虽然具有培训所需的教学器具和生产设施充足，掌握了产品的最新技术和使用维护维修技术等优势，但也普遍存在培训专业资源不够丰富，所需的教学场地和生活设施有限，培训师资专业知识和教学经验相对欠缺等多种不足。

在培训中心建设中，高职院校和企业，存在着各自的优势和不足，校企双方以合作的方式，建设校内培训中心，融合各自的资源，才能形成合力。企业可以充分利用高职院校丰富的教育资源，学校可以充分利用企业的生产及技术资源，不仅可以节约培训成本，更能有效提高培训质量，为企业的更大发展夯实人才基础。

二校企共建培训中心的模式探索

校企合作从统筹规划、合理布局、技术先进、资源共享的原则出发，充分发挥校企双方资源优势和人员优势，2013年与上海三菱电梯有限公司在校内共建华中大区培训中心，2014年与捷豹路虎汽车（中国）有限公司于共建校内长沙卓越培训中心。在合作过程中，双方坚持“共同出资、实体运营、资源共享、互利共赢”的原则，共同组建校内生产型培训中心，打造育人和培训平台。

（一）培训中心投资模式

学校投入资金800万元，规划培训中心总面积2000平米（其中捷豹路虎汽车长沙卓越培训中心1100平米），按照区域独立、功能配套的总体原则，建设标准教学单元（包括单元理论教学区、单元实训教学区、单元教具实训区、工具库、设备区等）和信息化平台，配套专属休息区、专属茶水间、企业文化宣传区，此外还配套企业员工培训专属宿舍。

企业主要投入设备，并参与实训中心场地的规划。上海三菱电梯有限公司投入最先进电梯培训成套设备4套，总价值400万元。捷豹路虎汽车（中国）有限公司投入整车及相关维修设备共600万元。

（二）培训中心合作机制

建立以学校为基础、以企业为主体的合作机制，实现资源互补、利益同享、发展共生的合作效益，推动实训培训中心的良性发展。

以学校为基础，是指培训中心依附学校建设，学校负责基本建设和管理，发挥基础性作用。主要包括：学校作为人才来源的后盾，输送一定数量的学生进入培训中心，优先为合作企业输送合格的技术技能人才；利用丰富的教育资源，与合作企业共同开发培训实训项目，编写实训教材，实施培训实训教学和考核；提供师资参与基地管理、实训培训指导、技术研发服务，并依托基地校企共同申报省、市级科技项目，推进成果转化。

以企业为主体，是指企业应从长远利益出发，把培训作为自己的一个重要部分，视之为技术技能人才培养的重要基地，在经费、物资、师资、订单培训、培训课程开发、技术更新、设备添置等方面进行全方位的合作。具体包括：把内部培训放到培训中心，员工入职培训、职业技术技能培训在中心进行，减少培训成本；将部分技术研发和技术服务项目外包到中心，既降低企业技术开发成本，也为中心和学校师生提供真实的技术实践项目；提供真实的生产培训项目，作为中心培训和学生在校学习的训练项目；为中心提供适当的技术技能培训师资，充实培训中心师资库。

（三）培训中心合作机构

通过校企合作双方深入沟通，成立了培训中心理事会，由企业代表、学校主管校领导担任理事会主任，企业技术主管人员、学校二学学院、教务处、校企合作办公室等相关部门领导担任理事，组成决策培训中心决策团队，负责培训中心合作建设的总体规划，校企合作过程中重大问题的协调解决，培训中心的体制制度制定。

培训机构人员的配备采取专兼结合、招聘与派遣结合的方式。管理中心专职人员负责培训中心的日常运行，兼职人员主要是师资，各自根据学校人才培养和企业培训需要制定培训师资队伍需求，互相协作从学校和企业筛选储备一批技术能手和专业名师，建立一支精良的培训指导教师队伍。根据学校人才培养和企业员工培训的需求差异，选派相应的教师完成对应的培训任务。

（四）培训中心运作方式

培训中心实体运行。每年按照实训产能规模编制规划，由理事会统筹安排，形成年度培训指令性计划，交给管理中心组织执行。指令性计划包括订单计划和业务计划。

订单计划：作为投资主体的学校、企业实行订单培训，除收取材料费外，不再另行收费。业务计划：鼓励培训中心市场运作，开拓培训市场，争取区域企业开展技术技能培训等市场业务，学校及社会培训机构的培训服务，以及政府购买服务方式的再就业培训及农村劳动力转移培训等。收益分配：培训的市场化服务收益，在确保正常运行费用支出(含人员工资、水电费、设备维护等)和部分设备更新外，结余部分按股份比例合理返还，培训中心运行费的使用情况由理事会定期发布。

三　校企共建培训中心的基本举措

（一）健全和完善管理运行制度

健全和完善培训中心理事会章程和各项管理运行制度，明确管理职责，进行过程控制，以健全的制度保证培训中心管理的规范化、运行的持续化、问题解决的程序化，避免管理行为的随意性，从而保障培训中心自主管理，实体运营。理事会章程的制定，重点要明确合作双方的责权利的边界，以及组织架构、理事会议事规则等。制定管理运行制度，注重制度覆盖的全面性，内容的严谨性，边界的明晰性。实现管理有规定，办事有程序，行为有准则，运行有规范，使培训过程规范、安全、有序的进行，不断提高培训效果。

（二）推进旺工淡学的教学模式

推进工学交替、“旺工淡学”的培训教学模式，即按照企业实际生产需要安排培训教学进程，在企业需求旺盛时进行企业员工培训，需求淡季时安排学生实训，员工培训和学生实训合理安排，交叉进行，实现培训产能的有高效利用。学校人才培养实行订单班，采用现代学徒制，将培养模块体系适当植入到非“订单班”课程教学计划中，方便企业通过不同形式筛选优秀学生，逐步建立高素质技术技能人才培养长效机制。

（三）共同开发培训项目课程

针对行业发展和企业发展需要，根据企业培训和学校人才培养需求，结合实际生产的情景，充分利用学校和企业各自的优势，共同开发培训、教学课程体系；在培训、实训教学中实现任务驱动的项目化训练，校企合作开发职业技能和新技术培训项目，满足不同层次、不同岗位技术技能员工知识更新、技术素养和技能提高的需要。学校与企业兼职教师协同合作，进行培训课程标准、培训指导书的编写及多媒体课件、培训工卡的制作。在培训中心主任的带领下，兼职教师配合专职人员编制教学文件与程序手册。

（四）师资队伍互培共享

根据培训中心的管理建立培训教师队伍管理制度，制定严格的师资选拔标准和流程，面向合作企业和学校选拔培训师资，并进行针对性的培训，取得相应的资质。对来自企业的师资，主要进行教育教学理论、方法的培训，着力提高教学能力和水平。对于来自学校的师资，主要进行生产技术、实践操作的培训，着力提高解决生产技术问题的实践工程能力。对于取得培训资质的师资，每年进行培训方法和技巧、新产品技术等培训，保证培训教师业务水平与时俱进。同时，为学校师资提供新技术高技能实践训练。

（五）合作实施科研技术攻关

利用培训中心优势的人才、设备资源，根据生产系统技术发展需要，校企双方共同研究相关技术课题，合作立项，共同攻关。同时针对园区产业技术改造与设备设计的需求，面向中小微企业开展技术研发、技术咨询、设备改造、工艺改进服务。

通过共建校内培训中心，与企业一起积极探索，共同创新了“项目管理、资源互补、利益共享”的校企合作长效机制，促进校企共同发展提高。实践证明，企业将培训中心建在职业院校是校企合作互惠双赢的有效途径。