一词多义现象的认知研究

杨嘉珈（湖南环境生物职业技术学院 基础课部，湖南 衡阳 421005）



一词多义现象的认知研究

杨嘉珈
（湖南环境生物职业技术学院 基础课部，湖南 衡阳 421005）

摘 要：一词多义是一种重要的语言现象，是人类认知范畴化和概念化的结果。在高职英语教学中,我们可以借助认知语言学中的原型理论和隐喻理论来认识和理解英语语言中的一词多义现象，从而对英语词汇教学提供有益的启示。

关键词：一词多义；认知研究；原型理论；隐喻理论

一 一词多义现象

一词多义是人类语言中的一种普遍现象，在英语词汇中也不例外，它指的是一个词项具有两个或两个以上意义的现象，它的产生和人们的认知能力有着很大的关系。传统语义学认为客观世界可以使用语言通过概念和指称关系来反映，而人的主观思维对概念影响不大。而认知语言学的有关研究认为英语词汇中的一词多义现象可以运用认知语言学的原型理论和隐喻理论来解释，它们是相关联的。认知语言学家认为，认知思维在词义发展和变化方面扮演了一个极其重要的角色。英语中的一词多义现象就是人类运用认知思维，由一个词的基础意义向其他含义不断延伸的过程。本文从认知思维的视觉来对高职英语词汇教学中的一词多义现象来进行分析和进一步的理解。

二 原型理论与一词多义现象

（一）原型理论概述

原型理论是认知语言学中的重要理论之一，是在当代语言学界和哲学界对亚里士多德的经典范畴理论进行批判的基础上建立起来并逐步发展的。该理论认为：范畴具有原型性结构，原型指的是范畴中最具有典型性的代表，它位于核心位置，其它相似的成员围绕原型这个代表进行组织；在同一个语义范畴中，每个义项的地位是不平等的，有中心成员和非中心成员之分，具有更多典型性特征的成员是中心成员，根据家族相似性而衍生的与之相关联的义项是非中心成员，也就是我们所说的该词的衍生意义。原型是同一个语义范畴的中心成员，可以反映本范畴中最典型、最直接的成员的特征，具有最大的家族相似性，而非中心成员具有不同程度的典型性，离中心成员越近的就是越典型的成员，相反，离中心成员越远的就是越不典型的成员，越接近边缘。

（二）用原型理论来解释一词多义现象

依照原型理论，英语中的一词多义现象就是在原型的词义的基础上，向四周辐射扩大并且派生出各个义项形成的一个特殊范畴。这个特殊范畴我们称之为多义词的语义范畴，它是由这个词的各个义项组成的，而这个词的中心意义，也就是我们平时所说的基本意义，就是这个语义范畴的原型。一词多义现象就是由词的基本意义通过家族相似的关系向四周衍生出与之相关联的各个词义。

现在我们以单词head为例来进行原型理论下的一词多义现象的分析和理解。Head 一词有八个义项：(1) part of the body containing the eyes, nose, mouth and brain（头；头部）；(2) top or highest part (上端；顶端)；(3) a measure of length equal to the size of a head (一个头部之长度)；(4) more important or prominent end (较重要或较突出的一端)；(5) person in charge of a group or organization, etc(某集体或组织等的负责人); (6)chief position (领导地位); (7) mental abilities; mind(智力；头脑)；(8) thing like a head in shape or position（形状或位置似头之物）。在head的这八个义项中，第一个义项“头；头部”是它的最基本最主要的义项，也就是它的原型意义，由原型意义演变出来的其他义项都是在第一个义项“头；头部”的基础上演变出来的，即我们所说的近缘义项。其他义项与原型义项之间有一定的共同点，呈现出一定的家族相似性。这种家族相似性使人类能够更简单更直接地记忆各个义项。因此，我们记住一个单词的原型意义后，然后再根据原型意义的认知模式推导出它的边缘意义，从而减轻大脑记忆单词的负担。因此在英语教学中，尤其是遇到一词多义现象时，教师应该注重教学中词汇的原型意义，然后通过家族相似性的特点，注重各义项之间的关联性，逐步引导学生记忆其他相关的含义，直到引出最终的边缘含义。这种方式为学生学习英语词汇减轻了不少的负担，从而提高学习效率和学习质量。

三 英语中一词多义现象与隐喻理论

（一）隐喻理论简介

隐喻是人类语言和思维重要的认知性方式。在研究隐喻的经典著作《我们赖以生存的隐喻》（Metaphors We live By）中，认知语言学家Lakoff和Johnson提出了认知隐喻理论，强调了隐喻的认知作用。他们对隐喻所的解释为：隐喻涉及到两个概念域，一个是源域，一个是目标域。隐喻的实质是从源域向目标域映射的结果。一般来说，源域是我们比较容易理解的概念，也是大家比较熟悉的、具体的概念，而目标域是我们不太容易理解的概念，也是大家不太熟悉的、抽象的概念。隐喻的工作机制就是通过源域向目标域的映射转移，即将熟悉的认知概念映射到陌生的认知概念，具体的认知概念映射到抽象的认知概念。相似性是隐喻认知的基础，隐喻作为一种认知方式，就要把存在相似性的两个事物并列在一起，用一种事物去体验另一种事物，使人们获得对该事物新的认识，这样就实现了两个认知域之间的映射。

（二）用隐喻理论来分析一词多义现象

按照认知语言学的有关理论，多义词的词义产生并不是随意的、毫无规律的，它的各个义项之间是相互关联的。隐喻作为人类认知的一种重要方式，在一词多义现象的形成过程中起了非常重要的作用。隐喻的实质就是人们借助于已有的对具体的、熟悉的事物的描述方法，利用事物之间的相似性来联想描述抽象的、不为人们所熟悉的事物，反映到语言中就是词义的一词多义现象。一词多义现象就是人们在基本词义（中心义项)的基础上，通过隐喻模式引申出与基本词义相关的多个义项，使词义最终得到拓展。

现在我们通过对单词heart的分析，利用隐喻理论对一词多义现象进行认知领域下的分析。heart 一词有以下几个义项：(1)hollow muscular organ in the left side of the chest that pumps blood around the body(心；心脏)；(2) centre of a person’s thoughts and emotions, especially those connected with love (内心；心灵；尤指爱心)；(3)enthusiasm.(热心，热情)；(4)a thing shaped like a heat (心形物)。在以上几个意义中，其中义项(1)是heart 最基础的、最中心的意义，也是学生最开始学习和熟悉的义项。其它几个义项都是人们运用隐喻机制，在对事物不断认识的过程中一步步延伸扩展而来。其中，义项(2)和义项(3)和本义具有某种相似性，把具体概念域的特征映射到了抽象概念域即感情域上，从而将抽象化的概念具体化了，体现了隐喻性思维结构。义项(4)也是由于和本义具有形态上的某种相似性而扩展而来，是隐喻思维的结果。

根据上文的论述，隐喻是不同认识域之间的映射，当一个词的中心义项（即基本义项）从它所在的已知的、具体的认知域映射到新的、抽象的认知域的时候，一词多义现象就产生了。隐喻是实现一词多义现象的基本认知手段，词义延伸和扩展也主要是依据隐喻的认知思维结构。所以，我们在高职英语的词汇教学过程中，老师也要教给学生有关隐喻知识，让学生理解其远作机制，使学生从根本上理解多义词各个义项之间的隐喻性特征，教会学生遵循隐喻思维的一定规律，由词汇的基本含义推导出其他各个含义，从而提高词汇学习的效率。

四 小 结

总之，英语中的一词多义现象作为一种重要的语言现象，与人们认知角度认知过程有密切的关系。认知语言学用原型理论、隐喻理论来解释一词多义现象，较好地阐释了相互关联的各个义项之间的关系。因此，教师在教授多义词时，首先要教给学生词语的原型意义，然后让学生主动地去寻找词语的家族相似性，引导学生快捷有效地掌握一词多义现象。在教学中，教师应该引入认知隐喻知识，让学生认识到隐喻在认知思维中所起的重要作用，培养学生发展其隐喻能力，加深理解语义之间的内在联系，从而系统有效地记忆词汇的多层含义，掌握一词多义现象。

参考文献：

[1]Lakoff,G.& Johnson, M. Metaphors We Live by[M].Chicago: Chicago University Press,1980.

[2]李瑛,文旭.从“头”认知——隐喻、转喻与一词多义现象研究[J].外语教学,2006,(7):23-25.

[3]刘佐艳.从认知角度看多义现象[J].外语研究,2002,(5).

[4]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海:上海外语教育出版社, 2001.

（责任编校：何俊华）

中图分类号：H31

文献标识码：A

文章编号：1673-2219（2016）06-0165-02

收稿日期：2016－01－20

作者简介：杨嘉珈（1983－），女，湖南永州人，硕士，湖南环境生物职业技术学院讲师，研究方向为英语语言教学与研究。