探索商务英语专业改革的发展方向

曾 婧（湘南学院 外国语学院，湖南 郴州 423000）



探索商务英语专业改革的发展方向

曾 婧
（湘南学院 外国语学院，湖南 郴州 423000）

摘 要：文章在“一带一路”的时代背景下，参照《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》，从培养目标、课程设置、师资队伍三个方面分别探讨了商务英语教学改革的发展方向，做出详细阐述，并提出了一些建议。

关键词：商务英语专业；改革方向

引 言

2013年，习近平总书记先后在中亚和东南亚之行中提出了建设“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”（以下简称“一带一路”）的倡议和建议。在“一带一路”的新时代背景下，商务英语人才仅熟悉基础商务英语、简单国际贸易知识将难以满足新形势下的要求，也将制约我国国际贸易的发展速度和规模。因此，我国高校英语教育特别是商务英语教育应该担当使命，以更加主动的姿态为推动“一带一路”沿线国家的合作发展培养具备创造性地国际商务英语人才，建设一支高素质的商务英语人才队伍，多方面深层次地适应和引领“一带一路”建设。2013年10月，教育部高等学校英语专业教学指导委员会在大胆探索，勇于创新，结合实际，小心求证下制订了《 高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》（ 以下简称《 商英国标》）。《商英国标》的出台为商务英语专业的发展提供了保障、指明了方向。文章结合商务英语的发展历程，分析探索商务英语在培养目标、课程设置和教师队伍今后的发展方向。

一 商务英语的发展历程

商务英语在我国的起源可以追溯到17世纪，最初以一种不规范的混合语或接触语形式存在，也被称作洋泾浜英语（Chinese Pidgin English，以下简称CPE）。CPE的产生得益于中国对外贸易的需求，多指使用于中国商人和英国商人之间的商业语言，随后发展成为中国与西方国家之间的交流往来。但是由于CPE主要是中英语言交流中形成的口头语言，并没有以正规的书面形式记录下来，致使CPE的教学未涉及英语，而只是简单的汉语教学，更无英语语法体系一说。1862年清政府创办京师同文馆，标志着我国外语教育史上正规外语教学的开端，1902年京师大学堂的建立则开启了我国近代高等外语教学的历程。随着社会经济文化的发展，商务英语教育发生了新的格局。新中国成立后，创建了我国第一所贸易专业高等院校——北京对外经贸学院（现改名为对外经济贸易大学），随后几所外贸高校都相继开设了商务英语专业课程，包括外贸英语函电、外贸英语口语、外贸英语写作、外贸英语泛读等。改革开放更进一步加快了我国对外贸易的进程，商务英语也进入高速发展阶段。从2006年对外经济贸易大学最早申报商务英语本科专业成功至今，全国已有 293所高校开设商务英语专业并获得教育部官方批准。可以说，商务英语已从最初的口头交流外贸发展成为一门独立的学科专业，并逐渐壮大、成熟。

二 商务英语改革的发展方向

（一）商务英语培养目标

在商务英语还未发展成一门独立的学科时，商务英语专业培养目标是参照英语专业培养目标设定的，以培养具有扎实的英语语言基础，并能熟练地运用于外交、经贸、翻译等领域的复合型英语人才为目的。这样的培养目标在商务英语的起步和发展阶段上为商务英语人才的培养指明了方向。但随着我国经济全球化和世界经济格局的变化，早期的人才培养目标已远不能满足当前社会对商务英语专业人才的要求。《商英国标》根据学习者的发展需求、学科的发展需求和时代的发展需求，结合商务英语的专业特色，明确了商务英语人才培养必须要着重其国际化、复合型、应用性的培养目标。要求商务英语专业的人才具备扎实的英语语言基础，系统的国际商务理论知识，宽阔的国际视野和高尚的人文素养，较强的跨文化交际能力，能从事国际商务工作的复合型、 应用性人才。除此之外，商务英语专业人才还应培养良好的思想品德修养，职业操守素质和社会公德。商务英语培养目标的变化与完善，决定了对商务英语学习者的培养上也需要对以往的教学理念、教学方法、教学内容、课程设置、师资配备等适当做出调整，要求商务英语教学人员要多管齐下，开拓创新，在“一带一路”的时代背景下，结合本地的经济文化优势和自身学校的专业特色，推层出新，制定与之配套的商务英语专业人才的培养方案。

（二）商务英语课程设置

商务英语课程最初是参照《高等学校英语专业英语教学大纲》设置，开设的商务英语专业课程大体包括商务英语跨文化交际、商务礼仪、商务英语翻译、商务英语听说、商务英语函电、商务英语写作、商务英语谈判等。但是根据各校办学理念、教学水平和师资力量，商务英语课程设置也有所侧重，大体存在三种模式：商务为主，英语为辅；英语为主，商务为辅；商务和英语同时兼顾。《商英国标》指出，商务英语专业的课程应当包括专业核心课程、专业方向课程、公共课程、实践环节和毕业论文五个部分。商务英语课程在设置上要体现商务英语专业的完整性和复合性、实践性和人文性，要注意语言技能训练与专业知识传授、通识教育与专业教育、选修课程与必修课程、实践（实验）教学与理论教学之间的关系处理。商务英语专业课程设置不能只是“英语技能”和“商务知识”的简单相加，应当在商务中穿插英语技能，英语中教授商务知识，以满足国际化、 复合型和应用性商务英语人才的社会需求。

（三）商务英语教师队伍

教师是教育实践的主体，也是教育活动的保障。对于高校而言，教师更是学校最大的资本。教师不仅承担着教学任务，还担当教学科研的主力军。作为新兴的学科专业，商务英语专业发展时间较短，这也使得师资力量严重匮乏，师资队伍建设规模狭小。很多不熟悉商务英语知识、缺乏商务英语实战经验的老师迫于学校课程设置安排，承担了商务英语课程教学。《商务国标》明确要求商务英语专业教师应具备优秀的德才素质，过硬的专业素质和较强的教学科研实践能力，还应紧跟时代步伐，与时俱进，创造创新教学课程改革。针对商务英语教师的发展方向，可以从培训、合作和自我指导三个方面提高教师队伍水平。

1.培训模式。商务英语教师要定时定期接受师资教育培训，包括语言技能培训与专业技能培训。师资教育培训目的在于提高教师语言表达能力，拓展教师商务专业的知识、教学方法及科研创新。商务英语教师还应通过积极参加网络培训、外出学习交流、课题培训、行业兼职或挂职等途径，掌握行业发展动态，提高自身专业素养，更新教学理念，增强实践能力，达到商务英语教师专业发展。

2.合作模式。商务英语教师可通过共同交流教学心得，结合社会、学习者需求，共同探讨教学方法、制定课程安排，共同进行课题申请、科研研究，提高整体师资队伍质量。合作模式有益于帮助商务英语教师找到行而有效的教学方法，改变自己的教学行为，弥补自身的业务缺陷，完善自身专业知识结构，以提高教师教育教学整体水平和教育教学质量。

3.自我指导模式。商务英语教师充分认识自身条件，挖掘自身潜能，依靠自身能力实现专业的自我提升是自我指导模式的前提。商务英语教师根据自己的学习兴趣确立学习目标，合理安排学习内容，提高专业知识水平，夯实教学基本能力、基本素质。同时，学校和社会也应为商务英语教师发展提供平台，包括培养学科带头人，加大教学和科研投入，引进国外高学识教师。商务英语教师队伍的发展是教师个体不断发展的历程，而一支高水平的师资队伍是商务英语专业发展强有力的保障。

结 语

中国商务英语发展历史可谓波澜壮阔，历经了几代人的艰苦卓绝奋斗才有了如今的欣欣向荣。自2008年获批独立专业后，商务英语在学科发展上更是高歌猛进，成果喜人。但是世界经济国际化步伐的加快和科学技术的迅猛发展也给商务英语带来了机遇与挑战，文章从“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”（“一带一路”）时代背景下，参照《商英国标》，从培养目标、课程设置、师资队伍三个方面分别探讨了商务英语教学改革的发展方向，做出详细阐述。“一带一路”的指导方针结合《商英国标》为商务英语的发展指明了方向，势必有助于实现商务英语人才培养目标的实现。

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（责任编校：呙艳妮）

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1673-2219（2016）06-0132-02

收稿日期：2016－03－11

作者简介：曾婧（1988－），女，湖南郴州人，湘南学院外国语学院助教，硕士，研究方向为商务英语。