慕课时代下大学英语教学模式探究

乔星

（宁夏大学 国际教育学院，宁夏 银川 750000）

慕课时代下大学英语教学模式探究

乔星

（宁夏大学 国际教育学院，宁夏 银川 750000）

慕课（MOOCs）作为一种新兴的网络在线教育，在一定程度上挑战着现有的高等教育教学模式。高校教师需要改变课堂教学模式，提高自身专业素养和教学能力，以满足多样性、个性化、创新型人才培养的需要。基于对目前大学英语的教学现状及慕课相关理念的分析，通过改变传统的课堂教学，将英语教学的视角从课堂延伸至课外，提升学生的学习兴趣，最终提高学生在英语学习中的主动性，优化教师在课堂教学中的有效性。

慕课；大学英语；教学模式；改革

当今社会各行各业对高素质英语人才的需求量日益增加，需要大批具备英语综合能力的人才，这就对大学生提出了新的更高的要求。在我国高等学校大学英语课程设置中，长期以来都存在不能全面开发学生能力、无法有效提升学生的听说能力、高质量英语学习平台有限等问题。对于大学英语的课程目标，按照教育部的要求，应当对学生的英语综合能力进行培养，使其对英语的综合使用能力得到提高，在交际过程中更灵活、准确地使用英语。［1］因此，国内高校当务之急，就是要转变思路，对大学英语课程进行改革，使教学质量得到提高，将网络平台充分利用起来，将全新的英语学习、交流的环境营造出来提供给学生。

一、慕课教学模式与传统教学模式的比较

近年来，国内外各大知名高校纷纷投身MOOCs（慕课，Massive Open Online Courses）的课程建设中，慕课与网络教学视频、传统的远程教育以及在线应用或单一学习软件不同，这是一种新型的大规模在线教育课程。慕课教学模式包含课程、课堂教学、学生学习进程、师生互动体验等。与传统大学英语教学相比具备自身优势，颠覆以往传统的教学模式，推动高校大学英语教学改革，切实提升了学生的英语实际应用能力。

（一）慕课的推广，有助于普及教育公平发展

学习者只要通过邮箱注册，不受国籍和地域的限制，即可参加国内外名师课堂的学习，这样能够共享优质的教育资源，使教育公平、民主的目标得以实现，能使优质教育资源分布不均的问题得到一定程度的解决，使学习者获得均等的学习机会，能够共享多种教育资源，包括师生关系、教育内容、教育方式等。

（二）发挥学生学习主体地位，转变教师角色

现代教学模式主要依托教师讲授，教师对教学活动有主导权，给予学生的学习活动有限。而自主性强是慕课的典型特点，学生能够以自己的需求和兴趣等为依据对学习进行自主选择，对学习进程自主安排。学习者可以自主学习，如在线阅读，对视频反复观看、向老师提问、与同学互动等，这种新的学习模式突出学生在学习中的主体地位，打破了传统的知识灌输式教学模式。

（三）能调动学生更深层次的学习兴趣

慕课可以将优质教学资源进行整合，除拥有一批有共同兴趣的学习者，可以自行调节学习速度以外，他们互相交流探讨，使整个学习过程告别单一的师生关系，使学生不再感到枯燥乏味。互动在视频播放、社区讨论以及课后作业等各个环节中均有体现，学生学习的兴趣被充分调动起来。

（四）真正做到“因材施教”的个性化教学

慕课教学模式在提供学习平台的同时也将大量数据搜集起来，并引入现代技术对学生的学习规律进行深入分析，从而为后续的教学活动提供强大的数据支持，而不再仅仅依靠经验行事。学生在学习过程中的各种细节均能在数据中反映出来，而且还能对学生的学习轨迹进行跟踪、监控和记录，包括学生的学习难点、学习时间、重复访问记录、学习方式及最佳学习时段等，并通过对这些数据进行分析，提出合理建议，做到因材施教，使差异化、个性化教学的难题迎刃而解。

二、慕课时代下大学英语课程教学改革

将教学手段和现代信息技术结合在一起并在教学过程中应用，是慕课的本质，而语言作为一个重要的媒介对任何教学而言都是不可或缺的。英语作为全球通用语必然会占据主角地位，可以说慕课这种教育形式的产生为英语教学改革获得质的飞跃提供了机会。

（一）将混合式授课模式构建起来

开放、互动等特性使得慕课教学模式自出现以来广受学生们的喜爱。而具体到大学英语课程而言，受学生素质、教学条件等的影响，这种教学模式略显单薄，要想获得更好的发展，必须充分融合传统课程。［2］在大学英语教学过程中，可将慕课和多媒体课堂相结合，利用多媒体导学、视听说课程等创新课堂形式，使学生学习的积极性和主动性被激发出来。具体来讲，应围绕大学英语教学大纲设计导学或多媒体演示课程，将多样化的课程及练习利用起来使课堂得到延伸，学生能够自主学习，不同学生的需求得到满足。在最后的评价环节，学生在教师的引导下，对本节所学再认识，进行自评、互评，达到学习效果。例如，在大学英语教学过程中，借助慕课平台，为学生提供时长三分钟左右的视频教学录像，在其中穿插各种语言问题，对学生形成吸引。

（二）提升学生知识能力素养

慕课近五年来在国内高校中普遍推广开来，将丰富的英语课程资源提供给了学生，使他们的英语综合能力得到提高。“大学英语在线课程”在很多高校开设起来，课程多样，包括通用英语、专业英语等，以满足不同专业学生在英语学习方面的需求；与此同时，还开设了一系列线上线下互动课程，如在线翻译、在线听力测试等，这样，学生所接触的英语知识将更加广泛。

（三）学生的学习途径进一步拓宽

传统的知识灌输模式和时空界限因慕课的出现而被打破，慕课教学模式着力打造“翻转课堂”，为学生提供新型学习途径。学生可自行进入 “在线英语学习平台”，获取知识点，按教师要求完成作业，参加测试。学生还可利用手机平台在课下自学，进行听说训练的补充，使英语技能得到提升。值得一提的是，对于学生的课下练习、评价听读能力而言，慕课平台还提供了很好的保障。学生可在慕课平台中观看视频录像，做作业，进行测试等。对于客观题，平台将直接给学生打分；对于主观题，可采用学生互评的方式打分。这样，学生对自己掌握知识、使用知识的情况也能更加明确。

（四）促进教师对教学技能进行优化

教师在慕课平台中扮演的是学生学习的管理者角色，而非传统的单一讲授者的角色。为此，教师必须加强学习，提升自身的学术素养，对外国文化以及有关的背景知识有更加深入的了解。此外，教师可通过问卷的方式对学生实际的英语水平进行调查，设置难易适中的视频问题，不能使学生失去求知欲望，也不能伤害学生的自信。

三、大学英语教学依托慕课平台的优势

（一）重新定位大学英语教学内容

慕课的发展就宏观教育政策视角而言，能使我国外语教育整体布局得到优化。作为国际通用语言，学生学习外语的意义绝不仅仅停留在语言教育层面，外语能力在美国被视为一种能够使国家安全得到保障的重要的战略资源。我国要参考发达国家的做法设定外语教学的有关内容，站在国际化的战略高度来看待外语教学。值得一提的是，大学英语教学因为慕课的出现也会被重新定位，传统的应试教学模式必将会被彻底摒弃。

（二）促进教师职业能力发展

传统的教学模式因慕课的出现而受到了极大的颠覆，与此同时，教师的传统角色也受到了很大的冲击。具体到大学英语教师而言，慕课既是学生的平台也是老师的舞台，犹如一股强大的动力推动着教师进行教学改革，更好更快地发展自己的专业。随着慕课的出现，教师还要不断地对自己的教学手段进行更新，改变教学策略，提升自己的综合素质，尤其是信息化教学能力和协作能力，并为开发更多的在线课程贡献力量。慕课平台的开发和使用，有效地实现了现代信息技术与语言课程的整合，并有效地实现了高校英语教育质的飞跃。

（三）促进大学英语学科实现协调发展

总体来看，国内大学英语教育资源目前还存在配置不均衡的问题，重点和非重点高校、东部和西部高校之间都存在差异，而开放性、包容性和优质课程资源的易获取性和灵活性等作为慕课的典型特点，为广大学习者提供了全新的学习模式。慕课平台和课程，真正使全世界的学习者能够共享资源，共同进步，打破了各种无形的教育隔阂，使学生们能够共享优秀的教育资源。这样一来，教育的地域性差异问题在一定程度上得到解决，学习结构得到优化，打造出了符合信息时代特点的文化环境和学习生态。

四、对慕课时代大学英语教学改革的思考

（一）变革课堂教学模式

教师在教学中占据主体地位，教学以教为主，学生的主体地位被忽视，这是大学英语传统教学模式的特点。而现代素质教育以及人本主义、建构主义等则对学生的主体作用非常重视，认为在课堂教学中教师的主要角色应当是引导学生。慕课平台的使用能够助力课堂教学模式改革，引导学生学习将成为教师的主要职责，利用慕课平台，学生可以在课前观看视频掌握教师所要教授的课程，他们参与的积极性因此而被极大地调动起来，从而能够更加主动地学习，将学习的潜力发挥出来，使“以学生为主体”的目标得以实现。

（二）创新课堂教学手段

课堂教学效果受到影响的一个重要因素是课堂教学手段的运用与创新。如在口语教学过程中，按照传统的大学英语教学模式，通常是由教师设计固定的场景作为导入部分，由学生扮演相应的角色，也就是说，学生在这个过程中只能被动接受。而在慕课时代，导入课堂教学可以依靠视频，学生在这个过程中可以充当参与者甚至是设计者的角色，根据所要讨论的话题，教师可安排学生拍摄相应的视频，从而使学生实现自主训练。课堂氛围更加活跃，学生视野进一步拓宽，团队协作精神得到了发挥，学生应用口语的能力得到提升。

（三）完善课堂教学内容

传统课堂教学对教学内容主要源自纸质教材，而除了教材以外，使教学内容更具时效性则是慕课的最大亮点之一。教师为此必须对教材内容进行充分研究，进行合理的资源优化配置，以此来充实教学内容，使之高度契合现今移动互联网时代的要求。这样不仅能有效地满足学生求知的学习欲望，也使得大学课堂更具有魅力和人文情怀。

（四）健全课程评价体系

在传统的教育模式中，主要采用笔试的方式对学生的学习情况做出评价。而随着教学内容、手段、形式等各方面的变革，大学英语课程教学评价体系也应根据实际的教学模式的变化来进行优化，实现合理借助评价工具、全面考核评价内容和完善评价环节等。例如，学生可以根据口语的表现进行自评、小组互评，教师评分。考评范围扩展到课内、课外多个环节中。考评方法也由量化评价转变为定量、定性相结合，将学生的学习内容、单元测试、作业考试相结合，丰富评价方式，从而实现考核方法更优化、评价体系更全面。

当下中国，以教育信息化带动教育现代化，促进我国高等教育创新发展，既是形势所迫，也是大势所趋。［3］传统的大学英语课程内容、授课模式、教学手段等随着慕课浪潮的掀起，已受到了极大的挑战。因此，在慕课背景下，大学英语课程改革迫在眉睫，高校教师应从创新课程模式、完善课程内容、提升授课技能等方面入手，着力为学生创新学习途径，提升大学英语课程质量，进而全面提升高校大学生的英语能力与文化素养。

［1］徐海珠，夏丽.合作学习理念下的高职英语课堂教学模式的探索［J］.读与写（教育教学刊），2012，（09）：12-14.

［2］谢怀志.浅析慕课时代下的大学英语教学改革策略［J］.校园英语，2015，（04）：37-38.

［3］王晓，王志权.慕课背景下中国高校教学模式研究［J］.国家教育行政学院学报，2015，（10）：41-45.

Study on the College English Teaching Pattern in MOOCs Age

Qiao Xing
（NingxiaUniversity，Yinchuan，Ningxia，750000）

Asanew internetonlineeducation pattern，MOOCs is challenging the presenthighereducation teaching patterns to some extent.College teachersneed to change their teaching patternsand improve their professionalqualities and teachingqualities tomeet the demand of the cultivation of talentswith variety，individuality and innovation.Base on the analysison current teaching situation of college English and the relevant theoriesofMOOCs，thispaper puts forward to thatby changing the traditional classroom teaching，English teaching can be extended to outside class from classroom，and the leaning interestsofstudentscan be improved，eventually itcan improve students’English learning initiativeand optimize theeffectivenessof teachers in classroom teaching.

MOOCs；college English；teachingpattern；reform

G642.4

A

1671-2862（2016）04-0110-03

2016-09-09

乔星，男，硕士研究生，宁夏大学国际教育学院助教，研究方向：英语教学法、对外汉语教育、语言政策与规划。