个性化人才培养模式下高职英语教学策略研究

吕岩

（辽宁金融职业学院，辽宁 沈阳 110122）

个性化人才培养模式下高职英语教学策略研究

吕岩

（辽宁金融职业学院，辽宁 沈阳 110122）

高职英语个性化人才培养模式的搭建顺应当今时代的发展，符合高职学生的内在需求，是高职高专人才培养的必然发展趋势。通过对个性化人才培养模式的认知，提出将个性化人才培养模式应用于高职英语教学的有效途径，从而驱动高职学生的英语学习内动力，优化高职英语教学。

个性化；培养模式；高职英语教学；策略

在社会高速运转的今天，高职高专教育也应与时俱进，不断完善、更新，吻合时代的发展。2014年，在全面职业教育工作会议上，国家主席习近平指出：着力提高人才培养质量，积极构建适合人才培养的机制，努力让每个人都有人生出彩的机会。因此，当今的高职英语教学也应顺应时代发展的需求，改变以往“制度化教育”“划一性教育”，转变为注重学生的个体差异，切实将个性化人才培养的理念应用于高职英语教学，促进学生个性化发展，使不同层次的学生都有展示自我的机会，都能充分的发展、不断的提高，进而实现高职人才培养目标。［1］

一、个性化人才培养模式的内涵

个性化人才培养模式强调以人为本，认同人与人之间的差异性，以多元的教学方法、多维的活动、多方的学习空间满足学生的多重学习需求，促进学生潜能的开发和个人能力的提升，达到因材施教、百花齐放的人才培养目标。［2］

个性化人才培养模式有别于以往的“统一式”教学形态，即同样的培养模式、一样的教学方法、相同的考核标准，而是有针对性、系统化地实施，并将个性化的人才培养模式贯穿于各个教学的环节中，无论是正常的课堂教学，还是课外第二课堂活动，甚至是学生的日常生活中，无不渗透着个性化教学的身影，以此带动个性化的人才培养模式的高效实施。［3］而要想取得这样的效果，就需要教师树立人本意识，在主观认识上确立学生的主体性和主权性，接受教学模式由过去的“教”到现在的“导”、由以往的“教学中心”到如今退居“幕后”、由传统“封闭式”教学到现在的“开放式”教学的转变；在行动实施中能够放手将学生的学习主动权归还给学生，通过教学多样化和弹性化的精心设计，充分调动学生的学习积极性，使学生在活动或任务中自主或合作探索、挖掘知识，完成知识的汲取。

二、将个性化人才培养模式应用于高职英语教学的具体实施策略

基于个性化人才培养模式的高职英语教学能够迎合学生个性化的学习需求，促进学生英语技能的扩展和个体人格的健康发展，实现“用其所长，人尽其才”；能够促进学生获得英语学习自信心，提高学生自我效能感，从而更好地、更从容、更淡定地面对以后的英语学习，为学生的可持续学习和终身学习打下坚实的基础，实现自主创新性学习模式，最终发展成为独立的学习者和强大的自我学习调节者［4］；能够发挥学生的特长，以特长为切入口，层层深入展开对英语的探究，进而增加学生对英语的认可度和接触面，提高学生英语学习的内驱力，实现以“兴趣”促“学”的目的；能够确立学生英语学习中的主体地位，使学生紧握学习的主动权完成个体的选择，同时实现了自我个性表达，达到个性发展和“自我实现”的目的。

（一）以多元的教学方法满足高职学生个性化学习的需求

由于高职学生生源的特殊性，所以高职学生的英语水平参差不齐，英语学习倾向也不尽相同［5］，这就需要高职英语教师以不同的教学形式和方法引领或迎合学生的内需，以此激发学生的学习内动力，激活学生的英语学习热情，全身心地投入到英语的学习中，高效地完成高职英语的学习，并为将来的英语学习打下坚实的基础，实现英语的可持续性学习。

高职英语教学的方式、方法应具有多元、多样、多维度性，以全方面、多角度的模式充分调动学生的英语学习内需，以满足不同学生的学习需求。可以采用多模态话语分析的模式，将图片、音乐、声音、视频等融入高职英语教学中，用以打破以往单调、乏味的教学形式，吸引学生的注意力。除此之外，教师自身也应被视为教学中的一部分，教师的情绪、动作、表情、着装等都能影响整个课堂的学习氛围，因此，教师应高度重视自身的言行和内在修养的提升，将正能量传达给学生，如一个肯定的眼神、鼓励的话语、丰富的动作等，都会成为学生学习的动力与源泉，也会激发课堂的生机和活力；可以采用合作学习模式，使学生在完成任务的过程中或对知识的研究和探索中，通过相互的配合、协作，达成人尽其才、才尽其用，促动每个人的闪光点都能得到合理、恰当的释放，进而提高学生英语学习的自我效能感，更加积极地开展英语学习活动；可以采用开放式教学模式，摆脱以往英语学习带给学生的负面情绪，如：每当提到英语就不自觉的焦虑，学习英语就感觉压抑和厌学，一提英语测试就紧张等等。教师应当为学生创造一种自由、轻松、民主、平等的学习环境和氛围，使学生能够愉悦而主动地进行英语的探究，渐渐发现自身英语学习的兴趣点，从而不断提高自身在英语学习中的主体地位，实现自觉完成英语学习的目的。

（二）利用信息化教学营造个性化人才培养的实施氛围

现今的高职英语教学应顺应时代的发展，满足高职学生对现代教学模式的向往，将信息化教学运用于高职英语教学中，扩展学生的学习空间，增加学生的英语学习途径，拓展学生的英语接触面［6］，使英语教学与现代科技相融合，使学生自身的优势、兴趣、爱好等与英语学习相结合，相辅相成、相互促进，创设出个性化人才培养的环境和氛围，深入贯彻个性化英语教学。

信息化教学要充分利用学校内部的信息化教学设备和资源，使之物尽其用、掷地有声，如英语语音室、数字教学平台、环球英语资源库、维普考试资源库、空中英语等，助力高职英语教学，实现学生在听、说、读、写、考等方面技能训练的信息化，扩大高职学生英语学习的选择面，增加英语学习的多样性，从而有利于高职英语个性化人才培养环境的搭建，促进高职学生个性化人才的培养。

信息化教学也要发掘学生身边的学习途径，使学生可以随时进行英语学习，真正实现想学就学，不受时间、空间、地点的限制。手机作为当今高职学生人人具备的通信工具就可以为高职英语信息化教学的实施带来便利。可以利用手机强大的智能功能和安装的软件为学生推送相关学习资料，搭建一对一、一对多的个性化教学平台，有针对性地开展英语教学。以拥有最大用户群体的微信为例，可以根据学生的学习情况进行分层教学，利用微信组建群组，便于有的放矢、因材施教开展高职英语教学与指导；可以为学生推荐优秀的微信英语学习平台，学生可以通过关注获取每天推送的消息内容，然后根据个人的喜好、意愿、偏好等随时随地查阅，汲取英语知识，开拓自身的英语视野。以往的英语学习资源和渠道过于模式化和固定化，无非就是收听VOA、BBC等广播，或是去学校图书馆借阅数量有限的英语原版书籍。这种学习方式对于高职学生来说枯燥、乏味、知识面单一，而且与英语水平参差不齐的高职学生知识汲取模式不符，无法激发学生的学习热情。同时，此方式学习难度较大，不利于高职学生持续性学习。而平台上的英语学习内容却是五花八门、林林总总，涉及信息的方方面面，涵盖各种高职学生感兴趣的英语知识，进而使学生在轻松、愉悦的氛围中，潜移默化地不断探索，促进学生自主学习能力的形成；可以在朋友圈、微信群等为学生推送英语学习方面的相关精彩文章、学习方法、知识点总结、英语视频等，如一年一度最美英音、英国女王2015圣诞致辞演讲、英语48个国际音标发音规则及音节的分类和划分、酒店各种房间房型的中英文、如何（自）学英语——复旦大学英语系金雯老师给英语爱好者的私房话，等等，在方方面面打动学生，使学生主动在英语的学习上花时间，主观上认同英语、接纳英语。

（三）开设多种多样的英语选修课，推动英语个性化教学

英语选修课是高职英语个性化人才培养过程中不可缺少的重要组成部分，是高职英语多元教学的体现，是促进因材施教教学的有效方法之一。通过英语选修课的开设，能够给学生充分的选择权，学生可以自主决定英语学习的方向和目标；能够适应学生的个性差异，避免了“一刀切”“齐步走”的传统教学模式，使高职英语教学更具人性化；能够扩大学生的英语知识面，弥补课堂教学的不足或不充分，推动英语整体知识体系的形成；能够发挥学生的专长，顺应学生的兴趣和爱好，使学生牢牢抓住学习的主动权，有利于个人才能的可持续性发展。

选修课的开设并不是走马观花、“样子”工程，而应是实实在在地实施、真真切切地落实。学校和英语教师应充分意识到选修课的重要性，以及实施的真正意义，高度重视英语选修课的开设与实施，严把选修课课程的设定、内容的选择和实施的途径，切实保证选修课的质量，并从学生所学的各个专业、社会对人才的需求、学生的关注点等方面深入研究，不断扩大选修课的数量、广度和覆盖面，开发出更多、更广、更贴近学生的英语选修课程供学生选择，并实施淘汰制度，不断淘汰学生不选或选择人数较少的课程，促使课程不断更新，内容不断创新，做到适者生存，才能优化人才培养的环境，真正实现英语个性化教学，保证其高效的实施，取得最大的教学收益。除此之外，学生的关注度、认可性、参与性和接纳度对于选修课实施的效果也有至关重要的作用。因此，应将选修课与学分密切地联系在一起，并可根据具体情况加大选修课学分的比重，促使学生重视其选择权，自主选择自己感兴趣、愿意学习的课程，自觉、主动地投入到知识的探索中，实现真正意义上的自主学习。

高职英语选修课课程的选择与设定应摆脱僵化的英语教学模式，体现出多样、多元、多亮点的特点，并能深深地吸引学生，激发学生学习的欲望和探求的热情，如英美小说与电影、西方礼仪文化、听歌学英语、体验商务英语、英语视听说、英语口语、最新英美报刊选读、职场英语、中西文化差异趣谈、跨文化交际、流行美剧赏析等等，既有理论上的学习，也有实践上的操练，将高职英语提升到一个全新的领域、更广阔的空间，优化高职英语教学。

三、结束语

高职英语个性化人才培养的任务任重而道远，需要将传统的课上教学与现代的信息化教学相结合、固定的大学英语课程与灵活的英语选修课相融合、多元的教学方法与课堂教学相贯通，多角度、全方位为学生提供更广阔的选择空间、更自由的学习氛围、更灵活的学习模式，确保英语个性化教学的实施，从而使高职英语教学踏上个性化人才培养的成功之路。

［1］唐纪南.由模式化转向个性化：高等教育改革的重要课题［N］.光明日报，2005-05-20.

［2］李如密，刘玉静.个性化教学的内涵及其特征［J］.教育理论与实践，2001，（9）：37-38.

［3］曹兆文.对“个性教育”本质的思考［J］.基础教育研究，2006，（8）：3-5.

［4］于晓红，张慧，景志红.个性化人才培养模式与教学方法的研究［J］.中国大学教学，2009，（2）：35．

［5］井升华.我国大学英语教学费时低效的原因［J］.外语教学与研究，1999，（1）：21-23.

［6］张文姗，洪婷.三年学制的内扩式突围——高职创新人才个性化培养模式试构［J］.四川教育学院学报，2010，（11）：20-21.

Research on Teaching Strategy ofHigher VocationalEnglish under the Horizon of Training Mode of Individualized Talents

Lv Yan
（Liaoning Finance VocationalCollege，Shenyang，Liaoning，110122）

The formation of the trainingmode of higher vocational English individualized talents conforms to the development of current era and accords with the higher vocational students’internal need.So it is the inevitable development trend of the training of higher vocational talents.Through the cognition of the training mode of higher vocational English individualized talents，the paper puts forward to the effective ways to apply the trainingmode of individualized talents in higher vocational English teaching so as to promote the internal motivation of the English learning for the higher vocationalstudentsand optimize highervocationalEnglish teaching.

individuation；trainingmode；highervocational English teaching；strategy

G712

A

1671-2862（2016）04-0079-03

2016-06-06

本文系辽宁金融职业学院2015—2016年度校级课题“高职英语个性化人才培养模式研究”（课题编号：LJZYL201508）的研究成果。

吕岩，女，硕士，辽宁金融职业学院讲师，研究方向：英语教学。