论研究生公共英语教材编写的原则

周晓琴

(杭州电子科技大学 外国语学院，浙江 杭州 310018)

论研究生公共英语教材编写的原则

周晓琴

(杭州电子科技大学 外国语学院，浙江 杭州 310018)

研究生英语教学的改革进展需要教材编写方面取得突破。本文对教育学视野内的研究生英语的教育特征进行了分析，认为研究生教育独特的教育方式、教学过程和目标、以及研究生相对稳定和成熟的心理状况决定了研究生公共英语教材应该具有区别于其它以语言学习为单一目标的教材的多重特征，继而在此基础上提出了目前需求环境下研究生英语教材的新特征及教材编写的新原则。

研究生英语；教材编写；教育学视角

长期以来，我国研究生公共英语的教材编写和教学模式延续了本科公共英语教育的特点，以阅读理解为主要的教学目标，强调基础英语学习。在这种教学目标的调控下，研究生英语教材的编写和教学形成了篇章精读、词汇解释和语法翻译为主要内容，以教师课堂讲授为中心、单纯传授语言知识的传统教材编写模式。由于全球化浪潮的影响深入到教育的每一个角落，必须承认，这种教材模式已经不能适应时代和社会的需求。曾建彬等(2011)探讨了复旦大学通过开设指定选修课程来完善现有研究生英语课程体系，因时制宜地选用教材，以提高课程教学的质量和效益，达到培养研究生的英语语言实际运用能力和创新思维能力的目标要求的成功经验[1]。黄建滨等(2009)通过对1999～2008年国内出版的45种研究生公共英语教材的调查分析，发现目前的非英语专业研究生英语教材呈现出教材编写者的教育理念与研究生的学习目的及学习特点等实际情况脱节的问题，现有教材未能满足学生对提高英语听说能力的强烈需求；另外在融合通用知识与专业知识方面现有教材还存在较大的改善空间[2]。密切的国际学术交往和信息的飞速传播要求研究生除了具备灵活使用英语进行专业领域的文献阅读和口头交流以及规范写作外，还能在跨文化理解和包容、信息搜拣等方面赋予研究生国际视野和胸怀，并发展研究生对政治、经济、社会等问题进行理性的、独立的、并富有创造性的思考分析能力。庄智象(2006)和杜瑞清等(2005)从语言教学的角度提出外语教材编写的理论基础应该跨越多个学科，涉及诸如教育学、应用语言学、社会语言学、认知语言学、教学论等理论背景，同时应充分考虑到受众的学习心理特点和过程[3-4]。

黄建滨的研究结论表明目前的研究生英语的教材和教学模式不能满足目前研究生英语教学的要求，他从研究生的英语使用能力和学习目标提出了扩展研究生英语教材来丰富研究生英语教学内容的教材编写要求。庄智象和杜瑞清二位先生的观点是打通语言教育下属的各个分支学科以及连接学科的通道，来丰富外语教材编写的理论背景。他们的观点毫无疑问是正确的，只是他们将教材编写囿于语言教学这一孤立事件，未能将教材编写置入于更加深厚的教育学背景中。依笔者浅见，教材的编写是一个系统工程，需要编者溯其源，理其流，尤其对于关乎研究生人文教育的英语教材，更需要追溯语言教育的本质。语言教育的前提首先是人的教育，因此语言教材的编写也必须先跳出单纯语言学习的狭隘性，回归到教育学这个更加广泛而深厚的理论背景下，同时考虑到研究生英语教材编写的目标、使用对象的心理特点与教育的现实需求，由此归纳出研究生公共英语教材编写的基本原则和方向。

一、研究生教育的特征

在教育学的视野观照下，研究生教育呈现出与其他教育阶段相区别的明显特征。

首先，从组织的视角看，研究生的学习与科学研究活动是同时发生的。随着知识的扩张、分化及深化，研究生阶段的学习内容和方式发生了变化。如果说本科生阶段的学习还是以通识教育和已有知识传承为主要教育内容的话，那么研究生阶段的学习则已真正进入探索人类未知领域新知识的空间了。他们的学习和教学都是围绕着细化的专业领域的科研活动而发生的。学习的组织形式不再是以班级出现，而是以科研任务为核心，在教授和指导教师的带领下进行。这种系统地混合了科学研究、教学和学习的现代组织工具被伯顿·克拉克称为科研·教学·学习连接体。而分化和细化的知识探索是以广阔的通用知识为背景的。现代科学研究在不可避免地走向越来越狭窄的专业化的同时，对跨学科、跨领域的知识的依存度也在不断加深。

第二，在上述的组织形式下，教学与学习的过程呈现双向性、共时性及交融性。教师与学生共同合作探索最前沿的知识，虽然指导教师处于领导的位置，但师生之间的合作和相互支持淡化了传统的长幼分序的严格等级。而长期的共事共处强化了师生之间的交往和了解，学生学习的内容不仅仅是有形的、可以以言语明示的高级知识和科研技能，另外还有质疑的精神、思考特色和风格、以及对科研的积极态度等，这些成分并不是以言语明示、或以书面整理的方式传授给学生，它们甚至不是以公开的形式教给学生，而是通过科研参与、以缄默的形式传递给学生。这种知识也被哈耶克称之为“默会知识”。相对于有形的知识传递的积累，默会知识传递的是科学研究的规范和标准、理性和价值观，这些无形的知识能为研究生开放出一个比前者更为广阔的知识领域和视野，而这也是研究生教育中最核心的价值之一。最后，根据上述逻辑，研究生教育就必须以发展学生的独立思考、理性批判、人文关怀精神为价值导向，以发展研究生发现问题、观察和分析问题以及解决问题的能力为现实目标。而且鉴于研究生的心理成熟度，他们也会更倾向通过实践和自主性参与和选择的学习获得满足感和自尊感。

二、研究生公共英语教材的特征

研究生教育独特的教育方式、教学过程和目标、以及研究生相对稳定和成熟的心理状况决定了研究生公共英语教材应该具有区别于其它以语言学习为单一目标的教材的多重特征。

首先，教材的内容选择必须有所创新。以往的教材编写定位通常将教材的功能限制的语言传授的功能上，过于重视语言技能的训练。而现代研究生教育要求打通研究生的专业藩篱，跨越狭隘单一的学科视角学习了解专业及相关知识领域的发展，这将帮助研究生学会在广阔的知识背景下，从不同的角度来审视自己的专业问题，为他们提供更多解决问题的可能途径。除此之外，课程教学还应引导他们的生活和人生。因此，作为一门贯通中西的课程用书，研究生公共英语教材在提供语言学习的范本外，它还应该涵盖政治、文化、教育、经济、科技和种族等大视野的话题，并包纳与研究生自身生活密切现实的情况相关的人生、婚恋、家庭、旅游和就业等内容。每一个单元主题选择应既富有现实性和学术性的，且饶有趣味、耐心寻味和启人深思，因此能够激起学生参与思考和讨论的热情。教材的学习过程不仅能强化学生使用英语来表达对他们亲身所处的社会和环境中的问题的语言技能，也能激发学生关注现实生活，关注他人命运和周遭世界热情和进行自我反省和自我批评的勇气。如果说诸如硕士和博士等高级学位教育就是社会精英群体教育的话，那么点燃这个群体的内心对社会和他人的关注和良心的火苗就是教育者的不可推卸的高贵责任。

第二，教材的课堂设计必须有所革新。教材除了在保证信息量和语言知识量的基础上，应该把重点放在内容丰富、形式各异、设计新颖的各种学习活动上，包括多主题讨论、口头表达、角色扮演、团队协作、问卷设计和调研实践，并要求学生学习用正确的格式和语言展示观点和论据等。此种课堂设计的倾向使实施新型的以学生为中心的任务教学法不再流于空谈。这种革新将改变旧有教材以语言知识为主的训练，使传统的以教师课堂讲授为主的教学模式切实向以任务为核心，以激发学生主动性、培养学生独立思考以及促进学生之间的讨论合作的团队精神等各种实践能力发展为目标的教学模式，强调对提高研究生各种学术和实践的技能的强烈愿望和关注。

第三，教材应保持开放性。无论对于何种专业的研究生，教育都应该赋予他们一种批判的理性主义精神，即意味着学生不会消极地接受某一个观点，而是通过积极、独立的思考，试图从不同的视角观察、分析问题，从而得出自己的结论。教材所关注的主题应该都是开放性的。它并不设定某个唯一的标准答案，而是鼓励学生尊重自身的差异性和独立性来对某个主题进行个人化的探索。所有主题无一不具备宽广的意见包容性和开放性。在这种教材的引导下，学生不断被苏格拉底式的教学方法诘难、挑战，被催促着清理、修正和形成自己的观点，批判的理性主义精神由此在他们心中成长。这种批判的理性主义精神很难通过单纯的课本内容和教条式的教学过程而赋于学生。通常更有效、也是更常见的方法是以默会知识的形式通过教师在具体知识传授的课堂和日常生活的言行举止对学生发生影响。

三、研究生公共英语教材的编写原则

研究生公共英语教材作为一扇为研究生开启他国文明的知识之门，承担的不应仅仅是传统意义的语言范本或语言知识课本，他们的教育职能已经从传授知识转变为培养人去发现知识、处理知识、更新知识和创造知识，研究生的英语教学当然也从传授语言知识转为培养学生搜寻、接收和处理外语信息的能力；而国际间的交往日益频繁，不同文化背景的人在使用英语作为国际流通语时，各民族不同的文化习俗和行为规范在语言的显性和隐性表现会造成某种误解、隔阂、冒犯、难堪、甚至冲突。要避免这些冲突和在冲突发生时能及时适当地解决冲突，人们需要在学习英语的同时增加多元文化知识，增强跨文化交际意识，掌握跨文化交际技能。知识经济发展的趋势和挑战决定了研究生还需要学会合作、沟通、协调。因而语言学习同时是思维方法和学习方法的培养、情感的调适和品格的教育相结合的过程。教材的编写应该对此有意识地加以引导和培养。要满足这些要求，研究生公共英语教材的编写在保证语言教学质量的同时，还应该遵循如下几点原则。

第一，以培养具有独立思维能力和理性批判精神的公民为教材编写的目标原则。我国市场经济的逐步成熟和政治民主化进程为公民社会的构建开辟了新的广阔空间。与计划指令经济体制下的单纯、驯服、听话与闭塞的人才培养目标不同，现代公民社会要求个体具有独立人格、开拓进取的勇气和创新精神，在追求自身权利的同时承担对他人和国家的义务。他们必须学会理性地批判和思考、乐于参与公共事务，并且敢于表达观点、追求平等和维护公义。研究生将成为未来社会精英的一部分，因此对他们的现代公民的意识和能力的培养就显得尤为重要。

第二，以对话为教材设计的构建原则。保罗·弗莱雷(2001)指出，教育应该具有对话性。对话，不仅仅是交流、谈话，而是作为一种与灌输式教育相对的教育方式，以培养人的批判性意识为目的[5]。对话的展开基于一定的条件，即爱的倾注、谦虚的态度、对人的信任、充满希望以及进行批判性思维。没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。教材的目的不应以意识形态的灌输和人才的训话为目的，不能以先入为主的道德观和价值模式统领教材的内容，而应该注重开放出师生真诚讨论和平等对话的空间。在以对话为教材架构的教学过程中，教师和学生都不是唯一的中心，也不会有唯一的答案和结论，师生平等、彼此尊重、真诚沟通，共同努力寻求真知。

第三，以多元化和包容性为教材内容的选择原则。多元化是事物的常态，单一化外力强压下的非自然结果。包容性则体现了对各种不同思想和观点的合法性的认可。对多元化的包容可消解思想专制带来的危险。在这种原则下选择的研究生公共英语教材的内容构成将以潜移默化的方式对学生发生影响，赋予学生在面对他者文化时开阔的胸襟和视野。

以上三个特点构成了教育学视野内研究生公共英语教材的整体创新特征，以教材革新促进教学模式的革新，教学模式的革新反过来又丰富了教材的意义。

四、结语

从教育的本质来看，教材的产生不应仅满足一门课程的具体知识的教学，还应促进人才各种素质的发展和提升。在教学过程中，教师将不仅仅传授语言知识，他们更是学习过程的参与者、对话者、倾听者和求知者。配合教材的内容、任务设计和实践活动，研究生在语言学习的同时，发展了他们的公民素养和文化素养，磨练了他们的批判思维的能力。反过来，通过这种教材革新及其带来的教学模式的革新，赋予了研究生公共英语课程更丰富的内涵和重要意义。

[1]曾建彬，廖文武.研究生英语指定选修课程的探索—以“复旦大学研究生英语教学改革与创新方案”为例[J].中国大学教学，2011(10)：49-51.

[2]黄建滨，于书林，徐莹.非英语专业研究生英语教材调查分析与思考[J].学位与研究生教育，2009(11)：31-34.

[3]庄智象.构建具有中国特色的外语教材编写和评价体系[J].外国语，2006(12):49-54.

[4]杜瑞清，白靖宇.对21世纪研究生英语教材编写的认识与实践[J].外语教学，2005(1):56-59.

[5]保罗·弗莱雷.被压迫者教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2001：140-165.

On the Compilation Principles of English Textbook for Postgraduates

ZHOU Xiao-qin

(SchoolofInternationalStudies,HangzhouDianziUniversity,HangzhouZhejiang310018,China)

The reform of postgraduate English teaching calls for breakthroughs in the textbook compiling. This paper raises a study on the distinguished characteristics of postgraduate English teaching and learning from the perspective of educational theories. On that basis, the new characteristics of new postgraduate English textbooks are identified. In addition, three principles related with the textbook compiling are advocated.

postgraduate English；textbook compiling; perspective of educational theory

10.13954/j.cnki.hduss.2016.06.014

2015-05-04

杭州电子科技大学研究生课程改革项目(ZX130401310017)；杭州电子科技大学高教研究课题(ZX130402310030)

周晓琴(1973-)，女，江西新余人，副教授，外国语言学及教育学.

H319

B

1001-9146(2016)06-0068-04