高考改革背景下高中思想政治课单元主题教学研究

李志慧

(1.上海师范大学附属外国语中学，上海 200065； 2.上海师范大学 知识与价值科学研究所，上海 200234)

高考改革背景下高中思想政治课单元主题教学研究

李志慧1,2

(1.上海师范大学附属外国语中学，上海 200065； 2.上海师范大学 知识与价值科学研究所，上海 200234)

在高考改革背景下，高中思想政治教育单元主题教学是撬动课堂转型的支点，单元主题教学已经势在必行。在具体的教学实践中，高中思想政治课单元主题教学应该包括绪论课、专题课、探究课、练习课和反思课。通过单元主题教学设计，可以夯实基础知识，关注生活现实，提升思辨能力，培养核心素养，进而为学生的终身发展奠基。

单元教学设计；核心素养；思辨能力；终身发展

一、单元主题教学的内涵及研究背景

新高考改革背景下，高中思想政治课在高考中所占的分值较之前有所减少，但是这并不意味着思想政治课对于学生核心素养培养的要求降低了，在素质教育背景下，思想政治的学科核心素养反而显得更加重要。然而，高中思想政治学科的教学内容没有减少，能力要求没有降低，且以沪教版思想政治教材为例，原来三年的教学内容压缩为两年，但是课时量却并未增加。那么，要在这么短的时间更加高效地完成教学任务，单元教学设计显得尤其重要。

1.单元主题教学的内涵

学科每个单元是一个相对完整的知识结构体系。所谓单元主题教学，是指在教材单元编排的基础上，结合学生的具体学情、学科的基本事实、学科的基本概念原理、学科的学习方法和思想方法、学科的态度与价值观对教材进行重新整合，从“单元知识—学生问题—社会现实”的逻辑层次进行教学设计的一种教学模式。高考改革背景下，应培养学生的学科核心素养，提高学生的逻辑思维能力和实践探究能力，更好地适应高考改革。鉴于此，进行单元教学设计，在具体的教学实践中，单元主题教学设计应该包括绪论课(导言课)、专题课、探究课、练习课、反思课。这样的基本构架，既有对于单元教学内容的宏观把握，也有对具体知识点的微观落实；既有理论联系实际能力的培养，让学生学会学以致用，又有对学生逻辑思维能力的培养。同时，这样的单元主题教学设计，可以更好地落实教学的知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标，提升课堂效率，培养学生的逻辑思维能力。

(1)基于单元主题教学的绪论课

基于单元主题教学设计的绪论课，主要是通过绪论课，让学生对于整个单元的教学内容有一个初步的整体的认知，对于这个教学内容的教学背景有一个理解，对于本单元的学习方法有一定的了解。其实主要就是围绕“为什么要学习这个单元”“这个单元学什么”“这个单元怎么学”这三个问题进行绪论课的教学设计，让学生自主阅读教材，逐步培养学生的阅读理解能力、获取信息的能力和提出问题的能力。通过绪论课，让学生完成导学案，并在导学案上设置“读完教材，你还有哪些问题不懂”“在本单元，你希望进一步深入学习了解什么”的问题。通过这样两个问题的设置，教师可以更好地掌握学情，了解学生的真实认知水平和学生的兴趣所在，为后面的教学设计提供重要的学情信息。

(2)基于单元主题教学的专题课

专题课是单元主题教学设计的主干，主要是通过专题课，夯实基础知识。基础知识是高中思想政治学科的基础和灵魂。专题课就是对整个单元教学内容的整合后，通过一个个小专题的形式进行基础知识的教学。专题课的教学效果和教学质量直接关涉到探究课和练习课及反思课的教学质量，因此，学生弄清楚基本知识点，应该是专题课的最基本要求。

(3)基于单元主题教学的探究课

新课程标准要求“提高学生自主学习能力、合作交流能力及分析解决问题能力”。高中思想政治学科贴近学生生活，关注社会热点，以现实生活为基础，以学科知识为依托，寓理论观点于社会现实生活之中。基于单元主题教学的探究课坚持以学生全面终身发展为本，以培养学生的辩证思维能力和理论联系实际的能力以及小组合作能力为重点，能够充分调动学生学习的积极性，引导学生真正参与到探究中来，勇于实践，乐于探究。通过基于单元主题教学的探究课，可以让学生了解社会现实，更好地理解教学的基本概念、原理。探究课实际上是对于专题课中所学基本知识点的探究和深化，对专题课中教学内容的学以致用，也是培养学生实践探究能力的重要途径。通过实践探究课，可以更好地落实知识与能力目标，重点落实本单元的过程与方法目标，同时渗透情感态度与价值观目标的落实。

(4)基于单元主题教学的练习课

基于单元主题教学的练习课跟传统的练习课功能基本一致，都是为了检验学生的掌握程度。不同的是，笔者在具体的教学实践中采用的练习课的模式，是每位学生针对本单元所学内容出一套试卷。然后收起来，在练习课上，把这些试卷随机发放给班级同学做，甚至可以跨班级发放。通过学生自己命题这样一种形式，教师可以了解到学生究竟有没有把握教学重点，理解教学难点。通过新型的练习课，在检验学生对知识掌握程度的同时，也有利于教师更好地了解学生的具体学情，有利于教师对于后面教学的设计和准备。在这样的练习课中，学生提出问题、分析问题、解决问题的能力也得到了培养和锻炼，而不仅仅是单纯的复习检验。

(5)基于单元主题教学的反思课

教学反思是教育学的反思。教学反思不仅是教师教的反思，也是学生学的反思，在反思过程中，学生学有所疑，教师教有所惑。教学反思对于提高课堂教学效能而言，无疑是非常有效的途径。教学反思就是研究如何教、如何学，如何教中学、学中教的问题。当然，教学反思可以有很多形式，课前反思、课上反思、课后反思都是教学反思，要反思的内容也有很多，如反思教与学的成功之处、失败之处，反思学生提出的疑问、意见、建议等。

2.研究背景

无论高考怎样改革，只要高考制度依然存在，我国的高中教学就依然不可避免地为了应试教育而进行。从某种意义上说，高中思想政治学科是一门具有中国特色的学科，也在很大程度上受高考方式的影响。高考改革背景下，思想政治学科的地位虽然有所下降，学生也不那么重视了，甚至课时也有所减少，但是这并不意味着能力要求和核心素养要求的降低，反而对于高中思想政治教学的课堂效能和教学质量的要求更高了。如何在更短的时间内取得更高的效率，更好地培养学生的辩证思维能力和学科素养，是值得我们思考的问题。以上海教育出版社出版的高中思想政治教材为例，原来三年的教学内容压缩为两年上完，课时量并未增加，在这么短的时间内更加高效地完成教学任务，单元主题教学就显得尤为重要了。

单元主题教学并非教材内容的简单整合，而应该是可以更好地落实三维教学目标的一个完整的逻辑知识构架，不仅仅是基础知识的简单传授，而更多的是辩证思维能力和理论联系实际能力的培养，学科核心素养的培育。单元主题教学设计可以说是撬动课堂转型的一个支点。“单元是实现一个教学目标的相对完整的过程，是教学过程的质的基本单位；单元是衡量教师教学和教材驾驭能力的基本单位；单元是课程螺旋式上升的基本单位,也是课程设计的基本单位。如果站在学生学的角度，单元是发展学生知识、思维方法和情感态度价值观的基本单位；如果站在教师教的角度，单元是教学设计的基本单位，也是教师专业知识结构诊断、形成和发展的基本单位。”单元教学设计应该是教师在对教材进行了完全的解读剖析之后，结合自己的梳理和理解，并根据学生的具体学情，依据新课程标准，将教学内容重新整合组织，转化为符合学生学情的教学内容，然后对每一个教学内容进行统筹安排之后所做的教学设计，根据学生具体学情确定出本单元的教学重点难点，落实教学的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。

二、基于高中思想政治课单元主题教学的教学实践探究

笔者在一学年的教学实践中，一直在对单元主题教学进行探究，拟根据不同主题的教学内容，结合学生的问题，确立课程核心素养具体的培养要求，以灵活的课型的组合，完成单元知识整体的教学，落实课程的育人价值。

以上海教育出版社高一教材第六课“经济制度 社会保障”这一单元为例，本单元教学设计依据上海市高中思想政治学科课程标准调整意见，试图在结合教材具体教学内容与学生具体学情的基础上，确立教学目标，灵活组织课型，以完成教学任务，落实本单元的课程育人价值，逐步培养学生的学科核心素养，提高学生的思维能力。按照课程标准，结合学生具体学情，笔者安排了8课时。其中，绪论课1课时，专题课4课时，探究课、练习课和反思课各1课时。

在绪论课中，主要围绕三个问题：1.看到本单元标题，你的感受是什么？你能想到哪些相关的词语、社会现象或者事件？2.快速阅读本单元内容，你认为本单元的核心是什么？主要讲了哪些内容？你对哪些内容比较感兴趣？希望进一步了解或深入研究吗？哪些问题你不理解？3.概述本单元的内容，并且试着说说它们之间的逻辑关系。请尝试分析本单元的内容体现了我们上学期学习的哪些知识？通过绪论课的学习，学生大致了解本单元要学习我国现阶段的基本经济制度、分配制度和社会保障制度的相关内容，为什么要学习这些内容以及如何学习本单元的内容；学生通过自主阅读教材，逐步学会提取信息，培养了学生提出问题、分析问题的能力；也厘清了本课三个内容环环相扣的逻辑关系，概括起来实际上就是三个基本原理：一是生产力决定生产关系，我国现阶段的生产力水平决定了我国必须建立公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度；二是所有制结构决定分配方式，我国必须实行按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度；三是效率与公平的辩证关系，要求我们必须有社会保障制度。

在专题课中，主要是我国现阶段的经济制度、我国现阶段的分配制度和我国现阶段的社会保障制度三个专题。通过三个专题、四个课时，师生对我国现阶段的经济制度、分配制度和社会保障制度进行了深入地探讨。专题课是本课基础知识的教学，通过专题课的学习。可以让学生非常扎实地掌握基础知识。在掌握基础知识的基础上，进行探究课的学习，只有这样，才能更好地理论联系实际，真正做到学以致用。

在探究课中，通过四个环节的课内探究和一个课后探究，第一个探究环节从一个有趣的数学问题导入：两个人拎着水桶到一个水龙头前排队打水(只有一个水龙头)，一人拎大桶，一人拎小桶。大桶装满水需要10分钟，小桶装满水需要5分钟。应该怎么排队，才能使总时间最短(两个人排队等候和打水的时间总和)，效率最高？第二个探究环节是辩论赛的形式：辩论效率和公平哪个更重要。第三个探究环节是通过不同历史时期我们国家处理效率和公平关系的政策的变化，让学生运用“效率和公平的辩证关系”原理，分析随着中国经济建设的发展，我国相关政策变化的原因。第四个探究环节是运用了教材上的操作平台：有人认为，把国民收入这块“蛋糕”做大后，公平分配的问题会自然解决。请对这一看法进行点评。在探究学习的过程当中，学生提高了辩证思维能力，也有效地掌握了知识难点。

在练习课中，学生针对第六单元所学内容，自己出一套题目，并且自己做出参考答案。在练习课上，把所有学生出的题目收起来，然后打乱顺序，让其他学生做自己出的题目，自己做其他学生出的题目，做完之后，再交给出题的学生批改，教师最后对出题情况和答题情况进行评价。这种方式的练习课改变传统的教学模式，让每一位学生都参与进来，这样可以更好地检测学生的听课情况和复习情况，也可以从中反思自己教学的重难点有没有讲授清楚。

在反思课中，对本单元内容进行反思，答疑解惑，指导学生绘制本单元的思维导图。教学反思既是学生学的反思，也是教师教的反思。在反思课上，进一步复习了本单元所学内容，并尝试用这些知识分析社会现实。让学生学会独立完成思维导图，逐步培养了学生的思维能力和学科素养。通过对社会现实问题的反思，让学生进一步认识并认同与现阶段生产力发展水平相适应的中国特色社会主义经济制度，增强热爱社会主义的情感。

三、高中思想政治课单元主题教学的现实意义

高中思想政治课单元主题教学通过绪论课、专题课、探究课、练习课以及反思课等具体的课型，对整个单元的教学内容进行梳理整合，在这样的具体教学实践中，既夯实了基础知识，密切关注着社会生活现实，又提升了学生的自主学习能力和思辨能力，培养了学生的学科核心素养，为学生的终身发展奠基，也有利于学生自由而全面地发展。

1.单元主题教学夯实了基础知识

平时的教学实践要紧紧围绕“课程标准”，着力把握教材主干知识、基本概念、基本原理。学生对于教材主干知识的理解必须做到“精、准、全、活”，重点理解主干知识思维深度和广度，立体地构建起知识逻辑体系。要做到知识线索清晰、主干知识理解到位、核心知识适度发散、对于基础知识的理解结构化，既要有微观上的深入把握，还要有宏观上知识体系的构建。这些都要求教师在平时的教学实践中进行单元主题设计教学。通过绪论课宏观把握，通过专题课微观上深入。探究课是进一步地深入理解，练习课是学以致用，反思课是知识逻辑体系的宏观建构。总之，通过单元主题教学设计，可以更好地、更加高效地夯实基础知识。

2.单元主题教学密切关注着社会现实

高中思想政治学科有其学科特殊性，其中一个很大的学科特点就是理论联系实际，密切关注社会现实。高中思想政治学科涉及经济学、政治学、哲学、社会学、管理学、法学等方面的常识，其学科性质决定了教学过程中必须理论联系实际，而且这些教学内容本身也与社会现实息息相关。单元主题教学设计更注重了课堂的开放性，教学中对现实的社会生活，尤其是社会热点问题的高度关注，既应该有宏观上的把握，又应该有微观上的深入探究。单元主题教学设计的探究课正是针对社会现实，运用所学的基本概念、原理进行探究思考，从而使学生更好地学以致用。在对社会现实的分析思考探究中，培养学生的世界观、人生观和价值观，让他们学会正确看待社会现实，全面分析社会现实。

3.单元主题教学提升了学生的自主学习能力及思辨能力

在思想政治学科的课堂上，教师更多的是引导学生学会思考问题、分析问题、解决问题，而这些都需要有一定的自主学习能力及思辨能力。单元主题教学设计，可以让学生从整体上宏观地把握整个单元的知识，厘清知识点之间的逻辑关系。比如，在单元主题教学的绪论课中，学生可以对整个单元的内容有一个宏观的把握，在后面的反思课当中，又是对整个单元的教学内容进一步的分析把握，厘清知识点之间的逻辑关系。在整个单元主题教学过程中，学生的自主学习能力和思辨能力都得到了锻炼和提升。

4.单元主题教学培养了学生的学科核心素养

思想政治学科的核心素养应该包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等。在平时的课堂教学中，应该培养学生学科核心素养，改革传统课堂教学模式，进一步深化新课程改革，进而促进学生全面发展，为学生的终身发展奠定基石。之所以强调基于核心素养的单元主题教学设计，是因为其中贯穿着一条主线——“真实性”。在这个过程中，需要“真实性学力”，即真实性的学习能力，而真实性学力要有真实性学习过程来支撑，真实性学习要以真实性评价来支持。思想政治学科核心素养的培育也是真实性的，也是需要在单元主题教学的过程当中落实的。所以说，单元主题教学培育了学生的思想政治学科核心素养。

高中思想政治课单元主题教学设计并非一蹴而就的，也不可能一劳永逸，它是一个需要不断探索的过程，是与时俱进的，需要经历种种茫然、困惑、冲突、感悟、发现的过程，据此产生新的变革，并不断拓展，不断深化，不断创新。一线教师应该在这样的过程中修炼自己的教学行为，提升教育智慧，进而为学生的终身发展奠基。

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Research on the Unit Topic Teaching of High School Ideological and Political Lesson under the Background of College Entrance Examination Reform

LI Zhihui1，2

(1.Foreign Language High School Affiliated to Shanghai Normal University，Shanghai 200065; 2.Institute of Knowledge and Value Sciences, Shanghai Normal University, Shanghai 200234)

Under the background of the reform of college entrance examination, the unit topic of Ideological and political education teaching in senior high school is the fulcrum leveraging the transformation of classroom, and the unit topic teaching is imperative. In practice, the unit topic of Ideological and political course of high school teaching should include introduction class，themed class, inquiry class, exercise class and reflection class. The design of unit topic teaching can help to strengthen basic knowledge, focus on the reality of life, enhance the thinking ability, develop core competence, and lay the foundation for the lifelong development of students.

unit teaching design, core competence, thinking ability,, lifelong development

李志慧，山西平遥人，上海师范大学附属外国语中学二级教师，上海师范大学知识与价值科学研究所助理研究员，博士研究生，主要从事哲学认识论研究。