最美“乡下人家”——《乡下人家》校本研修课教育叙事

广西桂平市石龙镇中心小学（537224） 余爱萍



最美“乡下人家”
——《乡下人家》校本研修课教育叙事

广西桂平市石龙镇中心小学（537224） 余爱萍

校本研修有助于提升教师的教学技能，提高教育质量。在《乡下人家》校本研修课中，教师运用多媒体创设情境，展现乡下人家充满诗意的乡村生活；开展批注式阅读，引导学生抓重点词语品读课文；运用以读代（带）讲的方式，让学生感受乡下人家的美；进行拓展延伸，使课堂教学达到了高效。

校本研修准备实践反思

在一次校本研修活动中，我校苏老师上的一节研修课《乡下人家》引发了大家的反思。这节研修课有教学的成功之处与不足的地方，值得我们借鉴与思考。

一、精心准备

根据授课进度，我们四年级组的校本研修课是《乡下人家》。定好上课内容后，我们年级组的三位成员就开始了第一次的集体备课。

《乡下人家》是人教课标版语文四年级下册第六单元的第一篇讲读课文，通过描绘一个个自然、和谐的场景，呈现出青瓜绿藤、鲜花盛开、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦等六幅自然质朴、亲切祥和的农家画面，展现了自然和谐、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。因此，在教学这篇美文时，我们主要抓住两点来展开：一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是让学生在阅读中体会作者善于抓住最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。教学时，我们运用“批注式阅读法”，以读代（带）讲，通过想象画面、体味情感、自由交流等步骤展开教学。

二、大胆实践

1.多媒体创设情境——展现乡下人家充满诗意的乡村生活

上课一开始，苏老师就用悦耳动听的声音谈话导入：“老师今天给同学们带来几张图片，让我们一起去看看吧。春天，我们来到田间，秧苗刚刚栽下，一片苍翠；到了秋天，稻田已是一片金黄，我们来到乡间的小路上，处处是祥和的景象。这些都是乡下人家常见的景色，美吗？”苏老师声情并茂的语言和美轮美奂的田园风景图，牢牢吸引了学生和听课老师。接着苏老师趁热打铁，播放与课文情景同步的画面，苏老师通过入情入境的朗读再次带领学生走进课文，去领略乡下的美景。

学生们陶醉在美景中。于是，苏老师因势利导，课件出示文章的中心句：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”作者是通过哪些方面描写了乡下人家的独特与迷人呢？学生带着这个问题，进入了下一环节的学习。

2.批注式阅读法——引导学生抓重点词语品读课文

这篇课文可谓段段是风景，句句是画面。苏老师在教学中引导学生围绕中心句的“独特、迷人”展开学习，在学习过程中，教师注重了学法指导。例如，在学习第一、第二自然段时，教师引导学生采用批注式阅读法来学习。最后，教师出示幻灯片，直观演示批注式阅读法的运用：“同学们，刚才我们用横线画出了优美的句子，用三角形标出了精彩的词语，并写上了自己的体会，一起来读一读，体会一下，这种学习方法就叫做批注式阅读。”

这个环节，教师引导学生采用批注式的阅读法，这是以学生思维为核心，以批注为载体，以培养学生自学能力为目的的个性化阅读活动。

3.运用以读代（带）讲的方式——感受乡下人家的美

在接下来的三到六自然段的学习中，苏老师采取四人小组合作学习的方式，让学生用批注式阅读法来感受乡下人家的美。学生边读、边画、边写体会，进一步培养了“不动笔墨不读书”的良好习惯。

在引导学生交流汇报时，教师根据学生的回答，相机出示鸡鸭觅食、院落晚霞、月夜睡梦等画面，创设情境，引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静。

在这个环节中，教师为了让学生更好地感受乡村生活的诗情画意，还安排了多层次的朗读。品读感悟环节中，指名读、评读、男女生赛读、抓住重点词读、齐读、引读等方式交错使用，最后是欣赏读、配乐读。这样不同层次的读，加深了学生对乡下人家那朴实、自然、和谐的乡村生活的理解，使学生与作者的思想感情产生了共鸣。

4.总结全文，拓展延伸

在这个环节中，苏老师用课件出示一首小诗，师生共同合作朗读，用诗一样的语言来总结全文：“是的，无论是秋冬，还是春夏，无论是屋檐，还是绿荫树下，都有一道道独特、迷人的风景。看，长藤绿叶瓜架，雨后竹笋鲜花，鸡群悠闲觅食，小桥流水戏鸭，夕阳鸟儿如画，虫鸣人入梦乡。最美乡下人家！”

三、反思提升

经过精心备课，认真耕耘的《乡下人家》成功了。成功的地方在哪里呢？我们进行了课后评价。

1.多媒体创设情境，展现乡下人家充满诗意的乡村生活

在学习雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚霞等内容时，教师利用多媒体课件展示乡下风光的美景图，不仅让学生对乡下生活有了初步印象，而且使学生尽快进入情境，产生了对课文内容的学习兴趣。此外，在课件中配以优美的音乐，对学生朗读和进入情境都起到了画龙点睛的作用。

2.批注式阅读法，引导学生抓重点词语品读课文

教师在教学中引导学生围绕中心句展开学习，在学习过程中，也注重学法指导。教师通过在大屏幕上示范，直观演示批注式阅读法的运用，使学生更容易掌握这种学习方法。从上课的情况看，学生比较会读书，关键词语都找到了，许多学生还在重点句子和词语旁边写下了旁注，这说明学生已领悟了批注式阅读这种学习方法。

3.运用多种朗读方式，以读代（带）讲

在这篇课文的朗读教学中，教师运用师生合作读、同桌互读、自己感悟读等多种朗读方式，让学生抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味，把读贯穿于整个教学的始终。可以说，以读代讲、以读带讲是这节课的一大特色。学生在教师的引领下，读出情来，读出味来，读出意境来，读出语感来，整节语文课，书声琅琅，就这一点来说，教学成功了。

4.教给学生学习的方法

四年级下册有一个学习要求，即初步学会理解课文的几种方法，如抓住重点句段阅读、抓住重点词语理解、联系上下文理解、联系生活实际理解等。在本节课的教学中，教师注重引导学生通过多种方法理解课文。如“青瓜绿藤”的画面中，学生在石狮子和瓜藤给人带来的不同感受的对比中，感受到“别有风趣”一词的含义；“雨后春笋”一段，教师抓住一个“探”字，通过引导学生想象画面，使学生体会到拟人化手法运用的巧妙。

回顾整个教学过程，首先，总体氛围比较好，在整节课中能以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力。其次，给足学生时间和空间，充分发挥学生的想象力和创造力，培养了学生的语言概括能力。

当然，在这节课上也看到了一些不足。其一，教师对学生的评价语言比较单一，没有做到有针对性和多样性，说明教师随机应变的能力还有些欠缺。其二，学生的读后感悟能力比较弱，今后要引导学生读出自己的真实感受，并且要在原有的基础上提升。这样才能让我们的语文课堂充满生命活力！

（责编刘宇帆）

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