巧妙开发教材专题中的写作资源——我这样教“气象物候”专题

◎郭玲玉

胡一菡

沈欣悦

巧妙开发教材专题中的写作资源
——我这样教“气象物候”专题

◎郭玲玉

古人根据气候、物候变化总结出了二十四节气。对于农耕时期的人来说，二十四节气有着农事上的指导意义。二十四节气来源于生活，凝结着古代劳动人民对于自然的朴素智慧，历代文人更将之写入诗文曲赋中，丰富了二十四节气的文化内涵。

进入现代社会，节气似乎简化成了日历上的一个标签，有的转变为节日，成了放假休闲的代名词。然而，如果用文化的眼光去审视，蕴含在二十四节气中的生活、文学、哲学等内涵便一一浮现。我在进行“气象物候”这一专题教学时，尝试引入二十四节气，将这一古老智慧与现代语文教学结合起来，从一个新的视角，将生活智慧与文字勾连起来。

一、书评可以这样饱含情味

在开展这一专题教学之前，我先向学生推荐了几本书，不单单有关节气，更与草木、自然相关。苇岸《大地上的事情》，这本书被称为“汉语自然文学的最高成就”；韩光智《跟着太阳走一年——江南节气文化随笔》，文笔轻灵欢畅，生活味儿浓厚；周华诚《西湖时光：遇见二十四节气》是一本不错的摄影集，绘出了属于西湖的二十四节气之美；汪曾祺《人间草木》，这本书除了谈到草木，还记叙了人事，文笔圆滑老到，别有味道；桥东里《花花果果枝枝蔓蔓》，描写了南方寻常的花果草木，并引述古代典籍中的相关文字，配有插画，颇有情趣。

学生以六到七人为一个小组，每个学生先从以上书中选择自己感兴趣的一本书进行整本书阅读，然后交换书籍进行比较阅读，就自己喜爱的那本书写一篇简短的书评，在阅读课上进行分享。书评写作时有两个要求：一要关注这本书独一无二的地方，写出特点并直击要害，避免空话套话；二是尽量用散文、诗一般优美的文字，语言要富有文采。篇幅不求太长，文字但需精练。下面节选一段文字：

细碎的微风携着醇厚的果木香气，从字里行间渗透出来，弹指间，周围变得绿意盎然，草木摇曳。轻启书页，一花一草一果一木浸透着氤氲的水汽，隔着书页洒落淡淡幽香。像一杯微暖的蜜糖水，甜而不腻。南方温和湿润的环境孕育了同样秀气的一草一木。它们如不经意间探进窗中的绿叶，不需慷慨激昂的赞颂，不需浓妆艳抹的修饰，身边的花花果果枝枝蔓蔓本身就是与生活同在的生命，拨开它们平凡的外衣，里面却蕴藏着深厚的底蕴。

（归雨婷《人间四季，花树一生——评〈花花果果枝枝蔓蔓〉》）

二、沾染一些古诗词的灵气

围绕二十四节气，人们举行的一系列有关信仰、养生、礼仪等活动，形成了传统的民俗文化。例如苏州人称立春为“春朝”，人们争相用手摸春牛，以祈祷来年有好运气。又如清明，对于江南地区的人们来说，更像一个生活上的分界点，清明前采摘的茶细嫩珍贵，谓之“明前茶”，清明前后吃清明团子、乌米饭等。学习二十四节气，有助于学生了解相关的地域风情、民俗文化，延续中华文明流传多年的脉络。

古人的生活贴近自然，关注节气时令的诗词自然不少，最早可以追溯到《诗经》里的《七月》：“春日载阳，有鸣庚仓。”众多有关节气的诗词不仅描写了物候变化，还抒发了诗人当时当地的感慨。杜甫有《立春》一诗：“春日春盘细生菜，忽忆两京梅发时。盘出高门行白玉，菜传纤手送青丝。巫峡寒江那对眼，杜陵远客不胜悲。此身未知归定处，呼儿觅纸一题诗。”战乱中的杜甫面对立春时节万物复苏，反而多了一层漂泊在外的悲凉。白居易的《邯郸冬至夜思家》：“邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐，还应说著远行人。”表达的则是思乡念家之情。

在一个周末，我布置了以下作业：一、诗词鉴赏，从老师所给的《古诗词中的二十四节气》资料中选择自己喜欢的一首，从内容和手法两个方面进行赏析，写一篇鉴赏性文章；二、仿写诗词，选择一个节气，创作一首古诗词，从写景、叙事、抒情三方面进行构思，平仄上不做要求，能做到押韵最好，实在做不到亦可。现摘录几首学生的习作：

立春

胡一菡

残梅凄凄孤院深，东风乍暖旧苔痕。

春愁缱绻笔微顿，忽觉语罢寄无人。

落花时春分

沈欣悦

繁花无声落青山，染遍江南。可怜月下泪潺潺，湿枕边，几时干？

不惜君衫今方悔，满心愁烦。不如听雨倚栏杆，春分近，等闲看。

三、学写摄影作品鉴赏

所谓“诗画同源”，出色的摄影作品展现了创作者独特的视角，传达了对生活、人世的特别感受。青简就是这样一位摄影师，她历经几年，走遍大半个中国，在二十四个不同地点捕捉了二十四个画面，并配以适宜的诗文，形成一系列摄影作品，被称为“美到令人窒息的二十四节气图”。

课堂上，当我把这组摄影作品展示给学生欣赏时，教室里发出了“啧啧”的惊叹声，学生们显然被这组美图震撼到了。我并未限定角度，而是请他们发散思维、自由鉴赏。学生们从构图、选材、色彩、意境等方面自由发言，说出自己的见解。课后，将这二十四张图片洗印出来，张贴在教室里，当天作业布置为：“请根据二十四节气美图，自选角度，写一段鉴赏性的文字。”学生学会了将图中的画面和节气内涵结合起来：

立夏——尚未灼烈的阳光雕出翠竹那棱角分明的墨影，又把鲜嫩欲滴的竹叶儿染得甚为光泽，掌心还残留着晚春的余温，春却翩翩然离去。纷纷扬扬的尘埃未等落定，便早已触到了夏日的心跳。绽放在阳光的立夏，是孩童般的烂漫。

小雪——翘起的黛瓦上铺着薄薄一层白雪，黑白相映，透出清婉的美。精美镂刻的屋檐滴下几串玲珑剔透的水珠，在微光的拥抱下显得饱满而晶莹。鼻尖微红，空气氤氲着丝丝凉意。房顶，依稀探出绿，坚强的绿。小雪，微凉。

四、与命题写作进行勾连

2007年太原中考作文出现了与节气相关的题目：请从“立春”“惊蛰”“春分”中，任选一个作为题目，写一篇不少于600字的文章。出题人很巧妙地选择了三个景物变化明显、内涵丰富，且都属于春季的节气，努力使学生在考场上看到题目后有感而发、有话可写。

有了以上几个活动的铺垫，学生们对于二十四节气的了解已经深入多了，因此布置作文时没有限定某一个或几个节气，而是从所有节气中任选一个，写出与节气相关的景物、人物、事件、感慨。学生的文字可圈可点之处颇多，如：

春日的洗礼是夏日的光辉，夏日的难耐是冬日的悲凉，或许，在演绎着的故事里，无法忘记的那一环是温柔的问候，禁不住，想家了。秋分时候，是该归家了，那就伴着秋风而去吧，风虽是微冷的，可你无法意想到，你回到他们身旁，会带给他们怎样的温暖。秋分不道别离，却是归期。

（陈雨竹《秋分不道别离，却是归期》）

作文讲评时，还可以以二十四节气作为中心，向周边辐射，勾连出其他的写作技巧，融会贯通。可以在记叙文景物描写时添加节气，从而写出景物的特点；可以在描写节气时突出某一种植物，并将之作为线索，来串联起整篇文章。那些民俗内涵丰富的节气，可以适用于“故乡”“童年”等写作母题，在回忆这些风俗活动时，刻画出记叙文的主要人物。有些节气本身的含义可以与记叙文的主题相融合，如“惊蛰”本意是春雷惊动、万物开始生长，写作时可将这一内涵与某个改变了“我”的人相结合，实现节气与人物性格统一。

综上所述，只要用心去发现，“气象物候”专题也可以教得这样趣味盎然，读与写可以实现无间融通，而专题中隐藏的写作资源得以有效开垦。

（江苏省苏州市工业园区第十中学；215000）