着眼细节，让思维充满活力

江苏东台市实验小学（224200）　张小琴



着眼细节，让思维充满活力

江苏东台市实验小学（224200）张小琴

细节虽小，但能成就数学课堂教学的精彩。教师要重视教学过程中的细节，精心捕捉细节，用细节点亮数学课堂，让学生感受到数学的魅力，体验到学习数学的乐趣，提升课堂教学的质量，让小学数学课堂变得灵动飞扬。

细节小学数学思维

人们常说“细节决定成败。”小学数学教学中的细节处理是否得当，无疑会影响教学效果的好坏。只有精心处理教学细节，才能使整个课堂充满灵动和生机。

一、有效切入，巧设细节，为思维提供“基点”

教育学家杨再隋先生说过：“忽视细节的教育实践是抽象的、粗疏的、迷茫的实践。”显然，注重细节，在小学数学课堂中尤为重要，用贴近学生生活实际的场景来进行切入，可以激发学生的求知欲，调动他们已有的知识和生活经验，促其主动探究新知，解决问题。

例如，在教学百分数的意义时，先出示一袋玉米种子，并告知学生这袋种子的说明书上写着种子的发芽率为96.6%。96.9%是什么意思呢？有学生说：“96.6%表示有100粒种子，发芽了96.6粒。”也有学生说：“可以用四舍五入法，表示100粒种子，大约97粒发芽。”教师追问：“是不是袋子里面只能装100粒种子呢？”这时有学生说：“不是，96.6%表示1000粒种子，发芽了966粒。”教师进一步引导：“如果袋子中不是正好100粒或者1000粒种子，发芽率96.6%的意义又是什么呢？”学生若有所悟地说：“发芽率96.6%，是用玉米种子发芽的种子数除以玉米种子的总数得到的，它表示发芽的玉米种子占玉米种子总数的百分比，不表示一个具体的量，所以我们不能说是96.6粒发芽……”

数学来源于生活，也应用于生活实际。在课堂教学中，教师出示了玉米种子包装袋上面发芽率这条信息，但没有直接讲解发芽率，而是通过追问，让学生按照以往的思维模式解释发芽率。学生深入思考后都迫不及待地举手发表自己的见解，最终得出了正确的结论。

二、注重迁移，把握细节，为思维提供“落点”

数学知识点有着纵向和横向联系，教师要注意新旧知识的联系，使学生将已经获得的知识成为后续学习新知探究的基础。

例如，教学“圆的面积”时，教师借助多媒体课件，在方格纸上演示把一个圆涂成黄色，并提问：“你认为这个圆的面积应该是多少（假定1小格是1平方厘米）？”一学生说：“我们在学多边形面积的时候，学会了数方格的方法，我觉得可以用数方格的方法求圆面积的大小。”另一学生说：“可以利用正方形的面积来估计，以圆的半径为边长画一个正方形，也就是将圆看大一些，就成了正方形，圆的面积应该比4个正方形的面积小一些。”教师引导学生：“还记得平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式是怎么推导而来的吗？（转化）那么可以把圆转化成什么图形来探讨面积呢？”这时有的学生说把圆转化成长方形；有的学生说把圆转化成平行四边形……真是一石激起千层浪，此时教师并没有马上作出评价，而是认真倾听，相机诱导：“到底把圆转化成哪个已知图形来计算面积会好一些呢？让我们一起开始操作……”

教师之教，不在全盘授予，而应该注重引导，一步步将学生的思维引向深处，通过迁移，让学生的思维有所发展，进而提高课堂教学效率。

三、立足体验，探寻细节，为思维提供“支点”

数学课程标准指出：让学生参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。显然，数学学习需要的不是被动式理论的灌输，而是要让学生自己去感悟，了解数学与生活实际的联系，体验数学生活化，并从实践经历中感受数学知识的形成，领略数学知识的无限魅力。

例如，教学五年级“商的近似值”时，为了让学生更好地理解取近似值的实际意义，掌握取近似值的策略，我出示了三道问题：

1.超市里的鸡蛋每千克8.56元，购买2.6千克，大约需要多少元？

2.每个油壶可以装4千克油，装50千克油要多少个油壶？

3.每套衣服用布2.3米，20米布可以做多少套这样的衣服？

三个问题各有侧重，目的是让学生联系生活经验进行分析，探寻取近似值的方法。问题1是让学生掌握一般的取近似值的方法——四舍五入法，问题2及问题3有着特定的问题情境，需要学生灵活地取近似值，问题2需要根据“进一法”取近似值，而问题3则需要根据“去尾法”取近似值。学生通过解决问题，充分体验到取近似值在日常生活中的广泛应用，并在充分地比较与分析中理解取近似值的方法，掌握取近似值的一般策略。

总之，在小学数学课堂教学中，细节虽小，但往往闪烁着灵性与魅力。因此，教师应以细节为突破口，关注教学细节，优化教学细节，让学生围绕细节展开思考，让小学数学课堂不断焕发新的光彩。

（责编童夏）

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