论师生交往中的教师公正品质

2016-03-05李玉华

现代中小学教育 2016年8期

关键词：公正教育教师

时　运　李玉华

(1.北京景山学校，北京 100006；2.首都师范大学初等教育学院，北京 100080)

教师专业发展

论师生交往中的教师公正品质

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(1.北京景山学校，北京 100006；2.首都师范大学初等教育学院，北京 100080)

教师公正是教育公正的重要内容，也是教师职业道德和专业素质的重要内容。基于师生交往的情境，对教师公正品质的概念、特性和内容三方面进行分析阐述，解释教师公正品质的内涵，要求教师在师生交往中做到：尊重学生的人格，不侵犯学生的权利；一视同仁地对待学生；根据学生的具体差异，因材施教，对于有特殊需要的学生特殊对待。

教师公正；公正品质；师生交往

近年来，教育公正问题逐渐成为国家政策法规和社会大众关注的热点和焦点。作为教育主体之一的教师，在日常的教育教学中也要做到平等公正地对待学生。教师公正是教育公正的重要表现，表现为教师对于公正认知的公正的行为。公正，既是一种道德准则，也是一种人际交往原则，更是一个人所应当拥有的品质。教师作为一种职业角色，公正是教师专业素质和职业规范的重要内容。教师的公正品质应该包括以下三点：尊重学生的人格，不侵犯学生的权利；一视同仁地对待学生；根据学生的具体差异，因材施教，对于有特殊需要的学生特殊对待。本文将就这三个方面，对师生交往中的教师公正品质做具体的阐释。

一、教师公正的相关概念

教师公正是一个较为复杂的概念，它涉及哲学、伦理学、心理学、教师专业发展等多学科多领域的内容，因此，需要从公正、教育公正两个上位概念来探讨。

1.公正的概念

公正是一个既简单又复杂的概念，它涉及非常多的学科和领域。《现代汉语词典》中，对公正一词做了如下定义：“公平正直，没有偏私。”在英语中，公正常被解释为“justice”，在《牛津高阶英汉双解词典》中的英文解释为“the fair treatment of people” ，即“公平、公正地对待别人”。在我国，“公正”一词最早出现在《荀子·正论》：“故上者下之本也……上公正则下易直也”。近年来，著名学者朱小曼将“公正”定义为：“公正是平等(相等、同等)的利害交换的善的行为，是等利害交换的善行。”[1]

在国外相关的研究中，亚里士多德将公正认为是人的一种德行，是一种在涉及自身与他人的比例关系中，按照比例进行平等分配的准则。金斯堡认为，公正是平等的一种形式，它分为同样事物同样对待和不同事例不同对待两个内容。而拉斐尔则认为，公正要求我们对一切人的权利和价值都一视同仁，除非为了某些特殊的需要。

根据上述文献的定义，笔者认为“公正”这一概念应包含以下几个内容：第一，公正是一种道德准则，它强调的是人的一种高尚的境界，意在表达出为人处事应公平正直；第二，公正是一种人际交往原则，它是协调人际关系、个人同社会集体关系的指导原则和行为规范；第三，公正是一个人的重要品质之一，是判断一个人好坏的重要标准。

2.教育公正的概念

具体到教育领域的公正，主要是根据主体的不同，将教育公正划分为两类——广义的教育公正与狭义的教育公正。广义的教育公正，也可以被认为是宏观的教育公正，包括教育制度的公正、教育资源配置的公正、学生受教育权利和受教育机会的公正，是教育活动中最基本的内容。而狭义的教育公正主要是教育活动中的公正，主要体现在师生之间的交往中。本文研究的教师公正，就属于狭义教育公正的范畴。

3.教师公正的概念

教师作为教育活动中的主体之一，自身对于公正基本概念和价值的认知，以及由此产生的行为，都是教师公正的组成部分。教师对待学生是否公正，会对学生的成长产生一定的影响。笔者认为教师公正既是一种稳定的内在品质，也是一种符合道德规范的行为，它的主要对象是学生，要求教师在师生交往的过程中，能否表现出教师尊重学生，保障学生的合法权利不受侵犯；教师能否平等、一视同仁地对待学生；根据学生的特点做到因材施教，对于有特殊需要的学生特殊对待等。

二、教师公正品质的特性

相较教师公正定义的多元化，一些学者在自己的研究中均提到了教师公正的主要特征。檀传宝认为，教师公正主要有以下几个方面的特点：教育性、实质性和自觉性。刘慧的研究则认为，教师公正的主要特征是“平等性、适度性和开放性”。王炬辉则认为，教师公正的特征包括“历史性、相对性、情境性”。

此外，在师生交往的情境下，笔者认为教师公正还存在一定的特殊性，这主要体现在教师活动的动机。师生交往中，教师公正与否，并不直接为教师自身带来利益，它并不和教师的工资、奖金和福利待遇挂钩，它的接受对象是指向学生，因此教师并不是受益的主体。教师是否公正，对于学生的成长和发展有着非常重要的意义，具有利他的性质。教师公正对于学生的重要作用主要表现在以下几点：“有利于营造健康人格成长的氛围，有利于培养学生的竞争意识，有利于培养学生的宽容精神，有利于培养学生的责任意识，有利于培养学生自尊、自重、自强的人格特质。”

综合以往研究，笔者认为教师公正的特征可以根据以下四个维度进行划分：

第一，从教育自身的性质，包括平等性、教育性和情境性。教育本身的原则之一就是要求教师对待学生平等，人人有受教育的机会；教育的本质特点就是教育性，教师通过教育教学活动使得学生有所收获；教育发生在具体的、特定的情境之中。

第二，从时代发展的角度，包括历史性和开放性。历史性强调不同历史时期，教师公正的内涵不同，并且教师公正的表现受到经济、社会、文化等社会因素的影响。开放性强调教师应该敢于向学生学习，并根据具体的社会道德标准对学生进行评价。

第三，从教育对象的角度，包括适度性、实质性和相对性。这三个性质虽然表述不同，但是具体的内容都是要求教师做到因材施教——根据不同的学生，做出适合他们自身发展的公正行为与评价。

第四，从教育活动的动机角度，包括利他性。这反映出教师公正的重要作用，有利于学生的发展，它不仅体现在教师对于学生的知识传授、习惯培养等方面，也体现在教师对于学生的惩罚上。

三、教师公正品质的内容

教师公正的品质，需要通过教师日常的教育教学活动反映出来。基于道德品质的构成，笔者将教师公正品质定位于公正的认知和公正的行为两大维度。教师公正品质不仅体现在对于公正概念和作用的认知上，也体现在教师的行为上。公正认知是教师公正品质的基础，公正行为是教师公正品质的直接表现形式。

1.教师公正认知

教师公正认知维度，是教师公正品质的基础，主要表现在对于教师公正基本认知和教师公正价值的认知上。教师公正的基本认知，是公正知识在教师认知中的一般反映，主要包括教师是否了解其对待学生的原则、教师应该做和不应该做的事情。教师公正的价值认知，是教师对于公正所产生的价值的反映，主要包括教师能否认识到公正的作用，教师公正与否对于学生和教师自身的影响，以及对于教育环境的影响等方面。

2.教师公正行为

教师公正行为，是教师公正品质的外在表现形式，也是反映教师公正与否的重要指标。基于以往关于公正的相关理论，教师公正行为应该表现为以下三大部分：尊重学生的人格，不侵犯学生的权利；一视同仁地对待学生；根据学生的具体差异，因材施教，对于有特殊需要的学生特殊对待。

(1) 尊重学生的人格，不侵犯学生的权利。教师公正对待学生的基础，是要尊重学生的人格，在日常的教育教学中不侵犯学生的权利。《儿童权利公约》中提到，这一公约要建立在四项基本原则之下：第一，不歧视儿童；第二，儿童最佳利益原则，即任何涉及儿童的事情都要以儿童的利益为重；第三，尊重儿童的意见；第四，尊重儿童尊严的原则，要保护儿童的生命权、生存权和发展权。此外，《中华人民共和国教师法》中也提到，教师要“关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展”。《中华人民共和国义务教育法》中提出：“教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。”教师如果做出任何与此四项原则相违背的行为，都是不尊重儿童的表现，也是教师不公正的行为(例如对于学生的体罚，以及某些剥夺学生权利的惩罚行为)。

(2) 爱无差别，一视同仁对待学生。基于公正的对等性，要求教师对待学生一视同仁，适用同一个规则或标准。这就要求教师在日常的教育教学活动中，应该对所有的学生都采取单一的标准，对学生同等对待。在教师与学生的交往中，教师应该对于所有学生传授相同的课程内容，并且正当分配教学的物质资源以及教师的情感资源，给予学生平等的学习机会。在教师处理师生关系时，教师不应该因为学生的家长和家庭背景而对学生区别对待，不应该因为自己的喜好和情绪状态而对学生区别对待，不应该因为学生的成绩、相貌、能力等对学生区别对待。目前很多的教师，由于各种各样的原因，往往更喜欢一些家庭背景好、学业成绩好、相貌突出的学生，反而对于那些调皮、邋遢、学业成绩差的学生采取忽视或者歧视的态度，这都是教师不公正的行为。针对这些师德缺陷的行为，教师应当注意防范，自觉地做到对学生一视同仁、爱无差别。

(3) 因材施教，特殊需要特殊对待。教师公正的性质中，提到了实质性这一原则，这就要求教师应该“着眼于实际或者实质意义上的公正而不完全拘泥于形式上的公正”。学生自身由于存在一定的差异性，就要求教师在与学生的交往中履行差别对待的原则，采取多重标准，对于不同特点的学生不同对待，因材施教。学生的差异主要体现在人格差异、性别差异、学习风格差异和多元智能的差异，教师应当根据不同学生的特点，适当改变自己与学生的交流方式，采取不同的教育教学方法。例如在与敏感的学生交往时，注意自身的表达方式；给予一些学业成绩不好的学生适当的关照。此外，教师也应当看到学生的多元智能发展情况，努力发掘学生自身的优势，取长补短，帮助学生更好地发展。由于目前社会提倡全纳教育，因此一些肢体残疾、患有自闭症、认知障碍等疾病的学生，也可以在一般的学校学习生活。这就要求教师给予那些在班级中处于不利地位的学生更多的关照，对这些有特殊需要的学生特殊对待，包括为这些学生提供更好的教学资源，给予学生更多的关心与爱护，与家长进行更密切的沟通等。

综上所述，教师公正品质是教师身上非常重要的专业素质，也是教师职业道德的重要组成部分。一个拥有公正品质的教师，应该尊重学生的人格，能够一视同仁地对待学生，同时应该根据学生的特点因材施教，对于有特殊需要的学生特别地关照。只有这样，学生才能更好地发展。

[1] 朱小曼.教育职场：教师的道德成长[M].北京:教育科学出版社，2004：72.

[2] 金斯堡.公正的概念[J].现代外国哲学社会科学文摘，1964(4):9-15.

[3] 拉斐尔.论公正[J].现代外国哲学社会科学文摘，1987(6):18.

[4] 檀传宝.论教师的公正[J].现代教育论丛，2001(5):14-15.

[5] 刘慧.教师公正教育价值的现代思考[J].沈阳师范学院学报(社会科学版)，2002(1):55-57.

[6] 王炬辉.“教师公正”研究 [J].淮南师范学院学报，2006(6):133.

[7] 杨晓红.论教师的公正对学生健康人格形成的影响[J].中国成人教育，2011(13):56-57.

[8] 檀传宝.教师伦理学专题：教育伦理范畴研究[M].北京:北京师范大学出版社，2010：56.

[责任编辑：陈学涛]

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.08.025

2016-04-07