遵循“五个度”，有效指导学生合理观察

□江苏省苏州市吴江经济技术开发区山湖花园小学　田蓓莉

遵循“五个度”，有效指导学生合理观察

□江苏省苏州市吴江经济技术开发区山湖花园小学田蓓莉

小学科学课程积极倡导以探究为主的实践活动，从而激发学生的探究欲，使学生学会探究和解决问题的策略，最终形成良好的科学素养。既然如此，在科学探究活动中，培养学生的观察能力很重要。因为观察是一切科学研究的基点，是学生认识事物、获取知识和信息的重要途径。合理观察往往不是简单地通过眼睛看，而是集视、听、嗅等感官于一体的综合活动，同时和思维活动紧密结合。学生有了良好的观察能力，才能更好地促进其他能力的形成。但因小学生特有的观察特点，他们对事物极容易产生兴趣，但也容易盲目。小学阶段的学生合理观察的关键在于教师的有效指导。只有充分发挥教师的主导作用，学生才能更有效、更合理地开展观察活动。纵观现今课堂，有的教师在引导学生开展观察活动时没有明确目标和方向，指导的时候也只是“蜻蜓点水”。下面笔者从科学教学中有效指导学生合理观察的五个方面，即“五个度”进行一些浅析。

一、指导要有角度

教师在指导的时候要有针对性，有切入点，即角度。因为对于小学生而言，单纯讲解是不能让他们真正理解什么是“观察”，所以必须要结合实际的探究活动。具体地说，也就是科学观察活动，在观察活动中进行培养和指导。在教科版科学三、四年级的教学内容中，几乎每课都涉及到观察。所以教师也应利用教学内容，尽可能地培养学生的观察能力，发现学生观察过程中存在的问题，同时针对这些问题进行指导。例如，大部分学生一听到老师让他们观察，就会将注意力放在“看”上。虽然“看”是获取信息的主要来源，但是学生久而久之会分不清“观察”和“看”的区别。在观察中，大部分的事物需要用眼睛来仔细地看，但是还有很多信息的获取是要通过“听”、“摸”、“闻”等方法来获得的，比如观察河流，需要用耳朵来听听河流的声音；观察花朵，需要用鼻子来闻闻其香味；观察树皮，需要用手来摸它是否粗糙……那么教师这个时候就要及时地提醒学生正确地利用各种感官来获得物体的信息。教师在组织学生观察的时候，就要发现这些存在的问题，找到切入点和角度，即时提醒、点拨、纠正和改善学生的观察方法。

二、指导要有深度

教师在科学教学中，会遇到形形色色的问题，有的是容易解决的，但是有的问题需要比较深入的研究才能使学生明白。教师如果碰到了第二种情况，应就问题深入下去，这样的指导才是有深度、有意义的。如教科版三年级上册《植物》单元，需要教师指导学生对植物进行观察。很多学生认为花草树木比较熟悉，所以往往会局限于已经知道的问题。这个时候教师就要引导学生，提出之前不知道的问题，激发学生从不同的方面多观察，同时要观察得深入、细致。比方说有的学生观察一棵大树，远距离观察可以发现树有树根、树干和树冠三部分结构。而有的学生近距离观察则可以发现树有根、茎、叶、花、果五个部分组成，甚至还能发现树干上有树皮，叶子上有叶脉，花里有花蕊，等等。而一棵树给我们传达的信息远远不是这些，再继续深入地观察下去，会发现树一年四季的变化、树上叶子的结构、大树和小草的异同等。教师在指导这一系列的观察的时候，一定要引导学生深入，激发他们的发散思维，使学生懂得观察应有主有次，有轻有重，从而学会要抓住重点，通过重点观察来把握事物的本质特点。

三、指导要有广度

教师在指导学生探究的时候，要提醒学生边观察、边记录、边思考，做到手、耳、鼻、眼、脑并用。例如将高锰酸钾放入水中时，学生都会被高锰酸钾的颜色和形状所吸引，几乎没有学生思考为什么会出现这样的现象，反映了什么科学道理。如果只是停留在这样表面的观察，学生就会忽视要通过观察高锰酸钾的溶解现象来了解其他可溶性物质在水中的溶解情况。教师要提醒学生在观察的同时分析和思考。通过观察高锰酸钾的溶解现象，理解像食盐还有其他可溶性物质的溶解都是均匀地分散于另一种物质中，形成均匀、稳定溶液的过程。只有这样，观察才有了意义和价值。

四、指导要有持续度

科学活动中进行的观察，有的是可以直接获得信息，如《不同物质在水中的溶解能力》这一课的实验中，小苏打和食盐的溶解能力差别是很明显的，所以通过一节课的实验和观察就能够了解。但是有的内容，短暂的观察是远远不够的，比如观察种子的发芽、生态瓶的观察等，这些都需要进行长期的观察和记录，短则数日，长则数月。但许多学生往往出了科学课堂，就会忘了还要继续观察。其实，教师完全可以和学生一起坚持观察，用自己的行为做示范。当学生有一个智慧的火花闪过的时候，教师要及时地进行点拨。让学生感受到教师和自己一起在坚持，也会促使学生形成长期观察的良好科学品质。同时，教师可以用持续记录学生表现和阶段性鼓励的评价方式激励学生进行长期观察。

五、指导要适度

在观察活动中，教师的指导必须要遵循适度原则。教师要学会聆听，等待学生的思考。有的老师常常当学生观察不到现象时就着急地指导，“插手”学生的探究过程。其实这是剥夺了学生自主探究的机会。但不要为了突显学生的自主性，就简单地提出观察要求，接着让学生“自主”观察。这种“自主”观察往往缺乏指导，效率低下，学生也很难有收获。所以，完全放手让学生去做肯定不行。教师只要给学生明确的目标，指导好方法和注意点，在学生观察过程中及时点拨和引导即可。所以教师在指导的时候应该做到：能让学生观察到的，教师决不告诉；学生没有发现的，教师要引导去让学生发现和观察。

总之，学生合理的观察能力影响着科学探究的成效。良好的观察习惯和观察能力有助于学生进一步探究。所以教师在教学中，可以参考这五个度，结合实际教学情况，有效指导学生合理观察。