小学语文教学中的美育渗透

□深圳市龙华新区观澜中心小学　高宏

小学语文教学中的美育渗透

□深圳市龙华新区观澜中心小学高宏

美育又称美感教育，即通过培养人认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力，从而使人具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素养，是全面提升人口素质不可或缺的一门教育。狭义的美育单指艺术教育，而广义的美育则认为是将美学原则渗透于各科教学中的教育。

美育是素质教育的重要组成部分，是提升小学生审美能力及审美情趣的重要手段。很多人错误地认为美育便是艺术教育，是音乐、舞蹈、美术老师们的一亩三分地，与其他学科无关。时至今日，这种错误观念仍为众多教师及家长所认同。作为一名小学语文教师，多年的教学实践令我深有感触——语文教学中的美育渗透非常重要，它关乎每一个学生审美情趣的形成。这里简单阐述一下我在语文教学中进行美育渗透的一点心得体会。

小学生情智初开，对美的认知还比较抽象模糊，小学语文教学中的美育渗透应分为三个阶段，即辩识与感知阶段、欣赏与体验阶段、实践与创造阶段。

一、辩识与感知

在小学低段的语文教学中，教师应注重培养学生辩识与感知美的能力，以及培养学生审美的比较与分析能力，让学生能够辩识真善美与假恶丑。要在教学中适时地引导学生认知美景、美心、美情、美德、美文等各种美的存在，让学生明白美是人类素质生活和理想生活必不可少的元素，是人类文明与发展的重要标志。

色彩是比较直观的，能带给人最直接的情绪感受，低段的语文教学可利用色彩的情感性让学生感知美。譬如，人教版一年级下册第2课《春雨的色彩》这篇文章，教师在教学中应引导学生体味春雨给大自然带来的色彩变化，让学生根据自己的视觉经验感受春雨神奇的魔力，进而在内心深处产生美的冲击。再比如人教版二年级上册第1课《秋天的图画》，这也是一篇描写美景的文章，山野中的梨树、苹果、稻海、高粱、蓝天、大雁和勤劳的人们构成了一幅美丽的图画，色彩明艳，充满美感，再加上文章语言优美，读起来朗朗上口，充满诗情画意。这样的文章是非常适合培养学生的美感的，教师一定要充分利用多媒体资源，让学生在品读中享受丰美的精神大餐。

小学低段的孩子对事物的认知还比较感性，他们往往认为表象漂亮的人或事物便谓之美，因而教师要在教学中灵活引导学生辩识区分生活中的美，比如：风景美、心灵美、真情美、情境美、音韵美、格律美、图形美……

二、欣赏与体验

小学中段的学生已经初步具备审美能力，语文教师在教学中应多开展一些欣赏美与体验美的活动，使学生逐步掌握正确理解和欣赏美的知识与能力，逐渐形成正确的审美观。

小学语文课本中有大量写景的文章，这样的安排是比较符合小学生认知的心理特点的——以具象认知为主，逐步向抽象认知发展。的确，美景让人赏心悦目，直观而具体，让人为自己生活在这样一个多姿多彩的世界而兴奋欢悦。

但美景并不是美的全部，美情、美德、美心、美文也同样令人心生感动。山野河海、日月星辰、花鸟鱼虫、风雷云电、雨雪雾霁……大自然的狂野广博与生生不息充满了自然之美；精美的古建群、石刻、园林、书法……处处彰显着艺术之美；经典唯美的古诗词灿若星河，字里行间都洋溢着清雅的格律之美；文天祥、詹天佑、毛泽东、周恩来……这些国之栋梁胸怀拳拳报国心，甘洒热血写春秋，大美无言，又怎一个美字了得？

语文教材里的美无处不在，看！《孔子拜师》让孩子们明白了尊师重道之美；《搭石》中无私淳朴的乡亲们让孩子们懂得了奉献之美；《巨人的花园》传达的是包容之美；《独坐敬亭山》中李白欲让学生明了的是那种孤独美、凄清美；《生命生命》的作者杏林子诠释的又是生命之美、不屈之美；《小英雄雨来》的主人公则告诉孩子们，做一个爱国的中国人是最美的！

这么多的美，怎样才能让学生深刻地体悟到呢？显然，仅凭学生个人感悟是不够的，还有赖于教师去引导、去激发、去挖掘、去剖析、去升华。就拿《生命生命》这篇文章来说，教师在教学时一定要交代清楚作者的生平及写作背景，只有让学生了解了杏林子的生平，孩子们才能体会到她写这篇文章的寓意，顽强的香瓜子、不屈的飞蛾、坚强有力的心跳，这不就是杏林子不屈精神的写照吗？这是无上之美！是不向命运低头的坚韧之美！这种美在令人震撼之余又会产生无穷的力量！教师要充分利用听、说、读、写等各种教学形式让学生深入文本，从而真正获得美感体验。

除了教材，教师还要经常上一些美文欣赏课，或者鼓励学生在课外欣赏佳作，让孩子们在阅读、聆听中陶冶情操，净化心灵，提升审美能力。

三、实践与创造

对于小学高段的学生来说，写作是语文教学实施美育渗透的重要途径，它能培养和发展学生创造美的能力。在这个阶段，学生大都能够正确判断善恶美丑、高雅庸俗、曲直是非等，都初步形成了自己的世界观、人生观、情感态度价值观。因而习作是最能反映学生审美成效的践行手段，反之也是语文教学中最能锻炼学生审美创造力的方法。教师应有目的地指导学生在习作中创造美，让学生绘美景、颂美情、扬美德、写美文。通过写作，学生的审美情趣、审美能力将渲露无遗，而系统的、有目的的习作训练也会使学生的审美能力得到质的提升。

当然，写作不是语文教学中培养小学生审美创造力的唯一途径，吟诵、讲故事、办手抄报等都对提升小学生的实践与创造能力大有帮助，这些手段是可以多管齐下的。

让我们携起手来，为孩子们创造一个美丽的世界吧！