运用“生活教育”理论，指导学生快乐作文

□江苏省昆山开发区青阳港学校　徐琪忠

运用“生活教育”理论，指导学生快乐作文

□江苏省昆山开发区青阳港学校徐琪忠

用“生活教育”的理论来指导小学生写作，为解决当前教师难教、学生怕写的难题，使学生乐写作文。做法如下：一是以游戏活动来激趣；二是以体验生活为本源；三是以广泛阅读为拐杖；四是以修改评价促提高。让学生可以轻轻松松、快快乐乐写作文，从而让作文教学走上良性的轨道。

生活教育游戏活动快乐作文

陶行知先生是一位伟大的教育家、思想家。在他的“生活教育”理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确；他提倡的“社会即学校”、“生活即教育”、“教学做合一”的学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。为此，我积极运用陶行知教育思想在小学作文教学方面作了以下尝试。

一、以游戏活动来激趣

我十分注重借助即时、容易、活泼、有趣的活动或游戏来优化习作情境。如在课堂上带学生到操场玩“吹泡泡”的游戏，使学生从说一句完整的话提高到说一段具体的话。起初，只要求学生说“老师带我们玩‘吹泡泡’的游戏”这一句话；接着，要求逐步提高：这件事发生在什么时候？什么地点？玩的过程怎么样？同学们的神态、动作如何？结果怎样？让学生展开一场生动的口语交际训练，整个学习过程轻松、活泼。在游戏过程中，学生都做到了观察仔细、思维活跃、积极主动、情绪高昂，学生的兴趣都提高了，并获得了足够的作文材料。说完后，再让学生把这些刚才说的内容用文字表达出来。这样，通过创设和谐、快乐的氛围，与学生的兴趣紧密地结合起来，使学生在愉快的教学中激发作文的动力。

二、以体验生活为本源

在多年的作文教学中我们不难发现，每当学生在动手写作时，最头疼的就是“无米下锅”，因而很难写出内容丰富、言之有物的好文章来。那么，是什么原因呢？主要是只重视传授学生写作方法，而忽视了培养学生细心观察和留心生活的良好习惯。如母亲节前夕，为了让学生积极主动参与家务劳动、积累生活素材，我布置一篇作文，题目是《我给妈妈……》，要求必须亲自去做，再写出来。结果大多数学生作文写得生动感人，连平日一写作文就头疼的学生也不觉得无话可说了。通过这次活动，同学们不但受到了教育，认识到自己对父母的关心太少，而且作文上也受到启发，原来生活中可写的事情很多。又如我在指导《我家的菜园》时，首先提前一个星期布置学生到菜园里去看看有些什么菜，观察菜的形状、颜色等，然后记录下来。在课堂上分组讨论时，学生发言非常热烈，讨论时学生不但能说出各种蔬菜的形状和颜色，还能说出许多蔬菜的种植及不同功效，再让学生把讨论的内容写成书面语言，水到渠成。

三、以广泛阅读为拐扙

阅读可以积累写作素材，可以丰富学生的知识，开阔视野。因此，我们老师必须要引导学生大量阅读优秀读物，品味语言的精练。如班级中的学生薛某是大家公认的小书迷，他阅书无数，《水浒传》、《三国演义》、《蓝鲸的眼睛》、《我要做好孩子》、《假如给我三天光阴》等，因此写起文章来得心应手。他在《童年趣事》这篇习作中写道：一听见妈妈的声音，我便赤了脚，抱着一条心爱的小毯子屁颠屁颠地跑过去，想爬上床，但一只手抱了条毯子死活也上不去，还是爸爸把我抱了上去。然后爸爸就也躺在床上，我把腿往爸爸身上一叉，便稳稳地坐在了老爸那“圆滚滚的大西瓜”上。爸爸呢，一只手抓住我的一只小脚，用两只小脚拍得叮当响。爸爸和妈妈都笑了，我呢，看见爸妈笑，便也用手拍这掌张开嘴大笑，爸爸妈妈笑得更欢了。我身体一侧头一扑，便“下了山”。这时，爸爸又假装和妈妈好，我当时就急了，死命用手推开老爸，腿往妈妈身上一叉，再往前一扑，就躺在妈妈怀中了，嘴中还轻声地“嗯嗯”叹气，现在想起来就好笑。习作写得风趣幽默，每个表示动作的词都恰如其分地写出了童真、童趣，让人忍俊不禁，显示出很深的语言功底，是不是能和钱钟书的女儿写的《爸爸逗我玩》媲美？

四、以修改评价促提高

叶圣陶先生说：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应属于作文的本人。”每篇习作我都是让学生自己朗读修改，再让学生同桌对改，前后左右同学都可以相互批改。通过学生的自改和互改，容易找出对方的错处，取长补短，促进学生相互了解和合作，使作文写得更加通顺了，共同提高写作水平，真正体会到了“文章不厌百回改”、“精自改中来”的真味。

评价作文是对学生作文的再次提高。按程度不同进行多样化的评价，让每个学生都享有成功的喜悦，使学生写作的积极性更加高涨。每次习作我首先当场评价，通过巡视，找出比较成功的习作后投影出示，让学生来评价，可以发表各种意见。这时候的学生发言热烈、各抒己见，老师见机行事并作适当的总结。这样的讲评往往会收到事半功倍的效果。其次是书面评价。每次学生的作文，教师要细细品析，找出闪光点和需要改正的地方，对基础较好的学生提出更高的要求，对一些有进步的学生加以鼓励，使学生体验到成功的快乐，更加有信心地写作，以更快的速度提高作文能力。

只要我们从学生的生活实际入手指导作文，使教学过程逐步成为学生生活的第一场景，让学生觉得有话可写，引导学生广泛地阅读，拓展学生的知识面；只要我们善于诱发学生习作的心灵，积极引导学生保持活泼向上的想象和思维，让学生在作文中写出诚实的、自己的话，学生就可以轻轻松松、快快乐乐写作文，并且愿意把自己的习作与人分享，从而让作文教学走上良性的轨道。