讲好故事，不仅仅有助于语文教学

□深圳市福田区上沙小学　张有泉

讲好故事，不仅仅有助于语文教学

□深圳市福田区上沙小学张有泉

要发挥故事最大的教育作用，需要我们在故事的内容、故事的形式上精心考虑，使故事与孩子成长的节拍相一致，如可尝试采用情境再现法、适度扩展法、重新解构法、画图增趣法等，收获最大的教学效果。

情境再现适度扩展重新解构画图增趣

小学生爱听故事，因此，通过故事来教育小学生，值得每个教师重视。然而，要发挥故事最大的教育作用，还需要我们在故事的内容、故事的形式上精心考虑，使故事与孩子成长的节拍相一致，并能收获最大的教学效果。在教学工作中，我总结了一些故事教学的方法，在此与同行共享。

一、情境再现法

有些传统的故事需要再现情境，适合表演出来。如讲“刻舟求剑”这个故事，开始的时候可以让学生看着图画书讲。但在实践的过程中我发现，学生对故事中位置的概念不是很理解，而在这个故事中，船和剑的位置关系是一个核心概念，于是我们换了一个方式，把这个故事表演出来。

先准备简单道具：两根棍子让两位学生拿着，就是船；另一个学生可以挑角色。分配完毕，表演开始。在试述的过程中，“船”保持前进，这样，船到了岸边，剑留在河中的情况就无需多费口舌去解释了。在这个讲述的过程中，我们通过情境再现的方法，使比较抽象的概念（船和剑的位置关系）得到比较清晰的展示，学生理解起来就比较直观了。

二、适度扩展法

有些故事由于当时的科学发展水平还不够高，表述并不正确，这时我们可以对故事进行适度扩展。如“南辕北辙”这个故事，原来的表述是“楚国在南边，你往北走，怎么能到达楚国呢？”事实上随着地理学知识的普及，今天我们都知道无论往哪个方向走，最后都是能到达目的地的。于是，我先学生给讲了地球的知识，并拿地球仪来演示，让学生知道，故事的主角只要愿意花费时间和精力，最后一定能够到达楚国。

由此为切入点，我给学生介绍了地图的知识，认识了东南西北，本打算一鼓作气地让他们掌握这一基本的地理知识，可是学生却表现得难以进入状态，原因可能是小学生对地球缺乏概念，空间思维也没有发展起来，理解这样的知识比较困难。因此，我先给同学们建立地理空间的概念，从中国地图入手，编了一个“小海豹游中国”的故事，用拼图的方式，把各个行政区域编进故事中，插入各地的风俗人情物产等，这样同学们听起来就饶有趣味了。

后来我对这种扩展的方法做了反思，认识到扩展要适度，如上面说到的故事，学生的地理知识还跟不上，就要先进行前期的知识准备，否则学生理解起来会有难度，未必能达成教学目标。所以，扩展要适度。现在，同学们都能比较准确地找到各个省份在中国地图上的位置，虽然仍不能准确地理解“地球”的概念，但随着他们知识能力的增强，抽象思维的发展，这种方法可以用得更多。

三、重新解构法

有些故事中蕴含丰富的道理，这些道理几乎成为讲述该类型故事的套路，不知不觉会成为孩子思维的桎梏。如“乌鸦喝水”的故事，我们在传统的故事内容上做了如下的拓展：小乌鸦又一次口渴了，又找到了一个装着半瓶水的瓶子，可是这一回，周围找不到小石块，只有一些小土块，乌鸦能不能把土块扔到瓶子里呢？如果周围连土块都没有，只有小木块，乌鸦又能不能喝到水呢？问题提出以后，我们一起动手做实验，通过实验，同学们发现，放进小土块，瓶子里的水就变成了泥汤；放进小木块，小木块就会浮起来，反而把水面给盖住了，都喝不到水。这样，一个简单的故事就变成了可以探究的小课题。讲故事也不仅是为了听故事，而是从故事入手，培养孩子的探究精神和发散思维。从拓展后的乌鸦喝水的故事入手，我们可以收获到比传统的乌鸦喝水故事更广阔的思维发展。

四、画图增趣法

对于一些纯粹是规则解读类的故事，由于故事性不强，容易流于说教，我们可以用用画图的方式来讲解。如《三字经》、《弟子规》，讲着讲着就变成读故事，学生是不会喜欢的。我们可以借助画图的方法来增加趣味。这种方法特别适合低年级的学生家长在家里实行。

很多小朋友家里都有小白板，刚升入小学的时候，学生的规则意识普遍不强，礼节意识也不强。为此，我们可以布置这样的作业：用小白板画几个最需要讲究规则和礼节的场景，如到校、上课、做游戏、就餐、午睡、放学，边画边讲。人物的形象要力求变化，可以是孩子和她的同学，可以是一些动物形象，如小熊、喜羊羊等。在表述的时候，可以设置人物的行为有的合乎规范，有的不合规范，然后共同讨论判断。据家长们反馈，孩子对具体行为的对错是能判断的，接下来我们就会提出问题：“你在学校是不是也这样做呢？”在一问一答中，规则会慢慢渗透到孩子的意识中。

为了进一步增加趣味性，还可以让孩子也一起来画，比如给某个角色加上眼睛，给衣服加个花纹。这样，规则的讲述就会变得灵活有趣，易于接受。关键是，规则活起来了，不再枯燥。

没有孩子是不喜欢听故事的，只要善用故事，很多的道理、规范，就能通过一个个鲜活的形式传输给孩子。特别是现在孩子的个性都很强，在三岁前后、九岁前后、十三岁前后，这种表现更明显。我们要知道，这是孩子的自我意识开始觉醒，自我意志的表达，在这个时候，如何引导，对孩子以后的人格形成将是非常重要的。通过故事的形式，语文的知识、道德的熏陶、亲子的互动都能得到兼顾，只要挑选适合孩子年龄特点的故事加以讲述，那么，孩子的收获就一定不仅仅是听到了几个故事那么简单。