基于任务型教学法的“大学英语”教学设计

摘要：任务型教学法在各种语言课堂上的使用已渐成流行趋势。在“大学英语”课程教学中，教师对任务的设计应该遵循真实性、“任务链”、可操作性、兴趣性、多样性、新颖性、准备性和合作性等原则。任务型教学法的实践操作则按照“前任务、任务环和后任务”三部曲来进行。任务设计的实例表明该方法能有效调动学生的学习热情和培养他们的学习自觉性，增强课堂教学的趣味性和吸引力，从而有助于培养他们综合运用语言的能力。

关键词：任务型教学法；大学英语；教学设计

中图分类号：G522文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）10—0060—03

一、任务型教学法

广义上的任务是指任何有组织的语言学习活动，具有特定的目标、合适的内容、特定的工作步骤，对承担任务者产生一系列的结果。因此，任务可以看作是一系列促进语言学习这一总体目标的所有工作计划——小到简短的练习，大到较为复杂、冗长的活动，如小组解决问题、模拟真实情景的课堂活动或决策活动。

任务型教学法是指以学习语言形式、掌握语言技能、发展语言能力为目标，以具体的任务为载体，以完成任务为学习动机，以展示成果的方式来体现教学成就的一种语言教学方法。它吸收了以往多种教学法（尤其是交际教学法）的优点，能够充分体现英语教学中自主学习与合作学习的有机结合。

对任务型教学法的研究始于20世纪80年代的澳大利亚、英国和美国等国家，由Candlin与Murphy（1987）、Nunan（1989）、Crookes与Gass（1993）等人肇始倡导。它倡导把学习内容设计成各种交际任务，以“任务”的方式呈现课堂教学活动，让学生“在用中学”，通过完成任务进行学习。语言教学中的任务通常是要求学生围绕某个主题（如安排食宿、参加面试、洽谈业务等），通过查找资料、调查、与别人交流、协商、进行访谈等方式运用语言，获取、处理和使用信息。由于任务型教学能把语言教学和学生日常生活中的语言运用结合起来，有助于培养学生综合运用语言的能力，因此颇受广大语言教师的青睐，自问世以来，在全世界的语言课堂中已渐入佳境。在中国，任务型教学法从1998年开始在高中，1999年在初中逐渐推行，目的是培养学生使用英语的能力。随着任务型教学法在我国外语课堂教学改革中的不断推进，它也渐渐地被用于大学英语和英语专业的教学活动中。大学英语教学第一线的教师们将任务型教学法应用于听、说、读、写等课堂上，并指出任务型教学法可激发学生的积极性和主动性，从而极大地提高大学英语的教学效率。由此可知，任务型教学法在国内的研究和实践正在如火如荼地开展。

二、任务的设计原则

吕京指出，设计任务所依据的原则包括：真实性原则（材料来源于真实生活，情境贴近真实生活）、“任务链”原则（任务的设计由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，并由数个微型任务构成一个“任务链”）、可操作性原则（考虑任务在课堂环境中的可操作性，尽量避免环节过多、程序过于复杂的任务）和兴趣性原则（考虑学生的兴趣点，选择能使其产生共鸣的话题，使其积极投入到课堂活动中）。笔者在此基础上再补充四个原则，即多样性原则、新颖性原则、准备性原则和合作性原则。

1.多样性原则

这一原则要求教师在设计具体的教学任务时集思广益，不拘一格。因为外语学习的任务多种多样，有比较传统的任务形式，如替换练习、句型转换练习、对错判断、多项选择题、翻译练习等；也有目前比较流行的注重语言真实使用的任务，如列举任务、排序与分类任务、比较任务、解决问题任务以及交流个人经验任务等。教师要将这些不同的任务形式进行变换和组合，以确保不使学生感到厌倦和乏味。只有这样，才能真正激发学生参与完成任务的兴趣和热情，充分发扬主人翁精神。

2.新颖性原则

创新是一个民族的灵魂。创新也是课堂教学永葆活力的源泉，是学生学习动力和兴趣的触发器。新颖性原则要求大学英语教师要立足于教材，但又不拘泥于教材，运用设计师的眼光，高屋建瓴的胆识，宏观地把握教材，微观地处理教材。在设计教学任务时，深入浅出，变化创新。这种创新不但包括教学理念和思路的创新，还应包括教学设计和方法的创新。这就要求教师不断加强理论学习，以丰富自己的专业素养；不断进行教学总结，以提升自己的应变能力；不断进行批判性思维，以拓展自己的创新能力。只有确保任务的新颖性，教学才能不落俗套，常教常新。

3.准备性原则

所谓准备性原则，是指教师在设计任务时，要考虑学生目前的认知水平、知识储备、学习能力等诸方面的因素，要考虑这些因素是否已经为学生完成任务做好了准备，要考虑任务是否适合自己的学生。任务太容易，学生不假思索，不需付出多大的努力就能完成，会让学生失去兴趣；反之，任务太难，学生调动所有的知识储备都不可能完成，则会挫伤学生完成任务的积极性。总之，任务只有难易度适当，在学生的已有准备状态之内，才能激发学生完成任务的欲望，提高他们参与完成任务的热情。

4.合作性原则

所谓合作，就是把学生分成不同的小组，小组成员之间又有不同的具体安排，分工合作地完成共同的任务。杨维东等认为，很多任务都是通过分组或分小队合作完成的，合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，学生的团队合作精神得到了培养，也弥补了一个教师难以应对众多有差异的学生的不足，真正实现每个学生都得到发展的目标。合作学习能让学生从认知和情感上主动地投入到学习中去，有利于培养学生的协作技巧、沟通能力和竞争意识，促进他们共同提高、共同发展。

三、任务型教学法在“大学英语”课程教学中的运用实例

任务型语言教学的核心理念就是让学生模拟真实的生活场景，运用语言从事各项交际活动，把语言教学与学生在日常生活中的语言运用结合起来，其“基本特征是要求教学中尽量选取与学生生活息息相关的教学语料”。 任务的焦点就是解决某一交际问题。这一问题必须与现实世界有某种联系，能引起学生的共鸣和兴趣，并能激发学生参与课堂活动的积极性。Willis为教师课堂教学提供了操作层面的指导，并提出了任务型教学法的三个步骤（PTP）：前任务（Pre-task）；任务环（Task-cycle，包括任务、计划、报告）；后任务（Post-task，包括分析和操练）。下面，笔者以上海外语教育出版社出版的《全新版大学英语综合教程（第二版）》第六单元Text A课文（A Valentine Story）为例，来具体说明任务型教学法在“大学英语”课程教学中的运用。

A Valentine Story是一篇记叙文，文中作者道格·贝尔（Doug Bell）讲述了男主人公布兰查德（Blanchard）在弗罗里达州的一个图书馆里通过一本图书页边空白上所作的笔记找到了该书以前的主人霍利斯·梅奈尔（Hollis Maynell）小姐的地址，于是他主动给她写信并邀请她回信。不料，他第二天就被派往海外去参加第二次世界大战。在接下来的一年里，这对青年男女鸿雁传书，互诉仰慕之情。等到有一天，男主人公终于从战场上归来，他们约定了晚上七点在格兰德中心车站见面，方式是女方胸前佩戴一朵玫瑰，男方手里拿一本书。而有趣的是，在约会的当天，梅奈尔小姐却要一位40多岁的中年妇女戴上玫瑰，自己故意跟在中年妇女的身后，并对布兰查德进行挑逗。处于极度矛盾中的男主人公最后还是勇敢地走上前去问候那位中年妇女，抗拒了美色的诱惑。使布兰查德大吃一惊的是，中年妇女却告知他这只是一种爱情考验，漂亮的梅奈尔小姐正在街对面的餐馆等他。故事情节跌宕起伏、曲折感人；语言幽默风趣，富有哲理。

笔者在教授该课文时，根据Willis提出的任务教学法的三个步骤，尝试从以下几方面来进行教学任务设计：

1.前任务

将学生分成5人一组，以小组为单位在网上搜索有关西方情人节和中国七夕节的相关背景资料，并在课堂上以PPT课件的形式进行集中演示。在演示的过程中，要求每小组至少3人参加解说，最好采用谈话式，有问有答。另外，每小组派一名成员参加评分，要求评分员从演示内容、解说表现和课件制作等方面进行评判，给出分数。演示结束后，由教师综合点评，对各小组的任务完成情况进行总结分析，表扬优点，指出问题。最后，综合各评分员的分数评出优胜小组，作为奖励，该小组的所有成员都可以得到一个加平时分的机会。这样就形成了组内合作、组际竞争的局面，可以充分调动学生参加小组活动的积极性。

2.任务环

任务环指的是任务的设计由简到繁、由易到难，层层深入，并形成由初级任务到高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。据此，笔者设计了这样几个相关联的任务：

任务一：头脑风暴。让全班学生参与讨论这一问题：What are some of the fine qualities that makes a girl attractive？ （魅力女孩的优秀品质有哪些？）目的是让学生回忆和联想已经学过的一些跟课文内容相关的英语形容词，如：beautiful， charming， pretty， cute， thoughtful， considerate， caring， smart， humorous， affectionate， insightful， intellectual， etc.

任务二：阅读理解。让学生快速阅读整篇课文，理解课文大意，然后完成下列任务：（1）问答：How many characters are there in the text？ And who are they？（2）正误判断。Try to decide whether the following statements are True or False？（命题略）（3）事件排序。 Put the following events in their proper order according to the text. （事件略）（4）总结大意。The text can be divided into four parts according to the changes in tense. Write down the main idea for each part.

任务三：复述课文。教师用课件提供课文中反映主要信息的关键词，如：library， correspondence， schedule， figure， rose， middle-aged woman， long for， identify， restaurant， grateful等。要求学生以小组为单位，在规定时间内采用“句子接龙”的形式复述课文的主要情节。在学生练习完成之后，教师可以抽查其中的一两个小组，让其在全班同学面前进行表现，以检查练习的效果。

任务四：续写课文。课文中的故事情节只写到“漂亮的梅奈尔小姐正在街对面的餐馆等待男主人公布兰查德”，教师可以让学生以小组为单位讨论故事后续的发展情况，并由小组成员之一执笔把大家的讨论结果写下来。学生可以充分发挥其想象力、创造力和集体智慧，让故事情节尽量跌宕起伏，不落窠臼。

上述这些任务组成了一个任务环。教师在设计任务时，要充分考虑发挥学生的主观能动性，树立以“学生为中心、活动为中心、任务为中心”的观念。让学生主动参与，自主学习，合作学习，运用语言完成学习任务，感受成功，感受喜悦。

3.后任务

学生仍然以小组为单位，根据课文内容进行英语短剧创作，把课文中的主要故事情节改编成一个短剧本。剧本敲定之后，由小组集体推荐3个成员分别扮演剧中的男女主人公和中年妇女，根据剧本进行排练。在各小组都排练就绪之后，教师再集中安排时间让各小组分别进行表演，在学生表演的同时，教师组织裁判团对表演进行打分，根据得分高低对优胜小组进行表彰。在这个过程中，学生的表现欲望得到了极大的满足，创造性得到了充分发挥，学习热情得到了极大的激发。

四、结束语

作为现代教学理论的重要内容之一，教学方法是目前教学改革和教学研究的一个非常活跃的领域。任务型教学法以意义为主、以学生为中心的教学理念为英语教师提供了一个新思路和新选择。教学实践证明任务型教学法有助于激发学生学习兴趣和热情，提高其自学能力和综合运用英语的能力，逐渐提高他们的认知水平。任务型教学法在“大学英语”课程教学中大有用武之地，教师如何根据教学内容的不同设计出难易适度的任务来激发学生的参与热情是一个亟待解决的课题。我们希望广大的一线教师都来进行任务型教学实践，“立足于自己的教学岗位，勤于观察，勤于思考，勤于实践，做一个身体力行的改革者”，为推动大学英语教学改革和提高大学英语教学质量贡献出自己的绵薄之力。

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