对“学案导学下的小组合作课堂教学模式”的解析

2016-03-04席明焕

新课程(中学) 2016年8期

关键词：导学学案课堂教学

席明焕

（河南省平顶山市第四十一中学）

对“学案导学下的小组合作课堂教学模式”的解析

席明焕

（河南省平顶山市第四十一中学）

新课程改革实施以来，各地各校围绕课堂教学改革进行了许多有益的探索，并结合学校自身特点，形成了各具特色的课堂教学模式。其中以“学案导学”为载体进行的小组合作教学模式在诸多学校生根发芽，取得了显著成绩。笔者所在学校在课堂教学中也使用学案导学，现谈谈个人对该模式的理解。

学案导学下的小组合作课堂教学模式，是为贯彻以问题为中心的课堂教学，是以问题为载体，贯穿教学全程，使学生在先学的基础上，在自己设问和释问的过程中，萌生出自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的学习习惯，并在实践中不断优化自主学习方法，这是提高学生自主学习能力的一种教学方式。同时，也是一种教师便于操作、行之有效的教学模式。问题教学是一种学生体验性学习的教学方式，学生在先学的基础上提出问题、尝试解决问题。之后，在老师的指导下，拓展学习成果。从中获取知识和技能，培养发现问题的能力、探究与合作的精神，使知识和能力、过程和结果、情感态度和价值观这三维目标在小组合作课堂教学模式引领下，都能很好地得以实现。

一、学案导学下的小组合作课堂教学模式的含义

学案导学下的小组合作课堂模式是在“以问题为中心”设计课堂教学理念指导下提出来的。它具体含义是：

1.导学案

导学案是高效课堂的路线图，是指导学生高效自学、高效讨论、高效展示的方案，在编制导学案的过程中遵循了四个符合：（1）符合新课程标准的要求；（2）符合具体课程教学模块的要求；（3）符合“三维目标”的要求；（4）符合教师、学生、学习内容的要求。

同时，每份导学案共由四部分组成：（1）学习目标：达到语言通俗易懂，便于学生理解和操作；（2）新课学习：内容突出本节课中的基础知识和技能，对难点和重点适当分解；“学习过程”体现阅读要求和问题设计两个层次，加强对知识产生过程的引导归纳和做题后的思考总结，鼓励学生多元化和个性化思维；（3）预习自测：教师要将课后练习及配套教辅上的习题进行筛选、分类，按照“分类→递进”的原则，分为课前、课堂和课后三部分，“课前”部分编入导学案，供学生预习时完成；“课堂”部分在上课时作为当堂检测练习；“课后”部分仅有少数作业，供学有余力的学生拓展延伸；（4）学后反思：引导学生除了总结所学基础知识和基本技能外，更重视思考学习过程中的收获，如，学习规律与方法。体会知识与现实生活实际的联系，感受所学学科的科学性和人文性及学生情感与态度、价值观的形成。

2.先学后教

学生在导学案引领下进行新课预习，学生先独立阅读教材，然后按要求完成导学案的问题。第二天进入课堂学习环节，在教师引导下以小组形式对预习内容进行深入学习。

3.小组合作

“合作学习”被誉为“当代最大的教育改革成果之一”。从总体来说，“合作学习”是在教师引导下，“以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学小组”。“合作学习”促进了学生自主学习、相互学习、共同发展，发挥了学生的主体性，关注了个别差异，整合教育资源，给予了学生自主探索的空间和机会，利于不同层次学生在各自的水平上不断向前发展。

二、学案导学下的小组合作课堂教学模式的原则

1.针对性原则

针对性原则是指，导学案问题提问的设计应遵循教与学的实际需要而定，针对教学目的、教材内容和学生年龄特征而进行。

从教学角度说，每节课都有一个中心内容，提问的设计应围绕其展开，抓住教学的重点内容层层设问，由浅入深，由易到难。

从学生角度来说，针对性原则要求教学中的问题要针对学生的学习心理特征设计，看是否指向了学生的潜在水平到现实水平的最近发展区。同时根据教学对象的不同层次、不同群体的个性特征需要进行设计。

2.启发性原则

导学案问题提问的设计，应善于提出促使学生积极思维，并且能更加深入地探究所研究现象的本质的各种问题。即提问应具有一定的启发性，这是关系课堂教学成败的关键。

3.效益性原则

课堂教学是学校教育的一部分，它亦受到学校总体教育严格的限制。首先，它受到教学课时的限制。其次，它受到教学内容的限制。这就要求我们在课堂教学中，应注重问题设计的效益，设计出能起到事半功倍作用的问题，以达到不断提高课堂教学质量的目的。

三、学案导学下的小组合作课堂模式的流程

观察各地市使用学案导学的各所学校，其课堂教学的基本流程可以归纳为：自主预习—小组合作—（师生）解疑释惑—课堂巩固练习—归纳总结、整理等几个环节，也有不同学校根据自身实际，将某一教学环节细化或调整。当然，从来没有一种模式能够解决一切问题。由于学科与学科不同，课型与课型不同，内容与内容不同，就决定了课堂模式不能照抄照搬，因此，学校对于课堂教学模式，应不唯模式，唯高效。已经有一些学校结合一线教学实践，不断探索凸显学科特点，突出学科特色的分学科课堂模式，形成了一校多模，一模多发的学科教学模式。