小学生的评价误区

河北省海兴县苏基镇王文小学　徐墨琴

小学生的评价误区

河北省海兴县苏基镇王文小学徐墨琴

小学语文评价误区

自教育教学评价机制改革以来，确实取得了一定的实效，但在某些方面仍不容乐观。作为一名小学语文教师，笔者觉得在小学生素质综合评价的具体实施过程中依旧存在着一些误区，主要表现在以下几个方面。

一、强调结果，忽视过程

由于我们过去习惯于把学生的成绩作为衡量学生的唯一指标，所以，许多教师觉得评价知识和能力的水平是实的，而评价过程和方法，情感态度和价值观是虚的，所以教学时就只看结果忽视过程，从而出现急功近利、舍本逐末等弊病。在学生的学习过程中，他们总得借助一定的方法，伴随着一定的情感态度，具有一定的价值取向，这是一种客观存在。例如语文教学中的背诵，有些教师对学生的评价只看结果分等级。背得流利定为优，而背得断断续续的定为待合格。事实上光看这个结果，并不能真正反映学生的学习态度和努力程度。也许待合格的这位同学在背诵这篇诗文时非常努力，只是方法不对头，而得优的同学轻松就背过了。这种看结果下定论的评价，由于学生的努力过程得不到反映和肯定，容易产生负面影响，导致学生丧失自信心和上进心。

二、强调定量，忽视定性

根据小学生素质综合评价的特点，笔者认为应将定量评价与定性评价相结合，并突出定性评价的地位。但遗憾的是，受传统评价机制的影响，有些教师为了达到教学目标追求惟量化评价，追求高度的统一。他们在评价实施中与评价密切相连的一个重要内容就是考试，而《小学生素质综合评价手册》的填写只作为应付检查的挡箭牌，并不与实际的评价工作结合在一起。笔者认为，评价手段除了考试测验这种量化评价外，还可以有访谈、观察、文献研究、个人经历记录、档案资料分析等多种评价方式。在这些评价方式中，成长袋评价的效果是比较明显的。教师可以从中把握学生学习与发展的轨迹，也为学生创造了判断自己学习质量和进步的机会，所以说定量的方法与定性的方法并不是对立的，在同一个评价过程中，必须把二者结合起来运用。

三、强调甄别，忽视促进

由于教师个体在人格、职业素养、教育教学风格、教师交往类型和工作背景等方面都存在着巨大差异，因而整个教学过程也显得丰富多彩，各具特色。但传统的年度考核标准把教师所要达到的教学目标统得太死，却反映不出这些客观存在的差异和特色，这就导致教师的工作必须立竿见影才不会被淘汰，从而把教师工作弄成了一个个呆板单调的模式，丧失了独特良好的个性教学“精华”，这种评价教师的体制直接影响着学生的学习和发展。有些教师为了达标，也为了实践他们所谓的“课程改革”对学生的评价从“分数”甄别发展为“等级”甄别，其实与原来的评价方法换汤不换药，而这恰恰是与新课程评价理念相悖的。新课程理念认为，无论学生的学习状况与表现如何，我们都要坚持正面鼓励，充分肯定其努力与进步，指出其不足的地方，以便最大限度地发挥出评价机制对学生发展的促进作用。

综上所述，我认为，在小学生素质综合评价过程中确实还存在着这样和那样的误区。其实主要根源在于传统教育评价机制的影响，传统教育的评价主体是比较单一的，一般都是由教师评价学生，由校长评价教师，由教育行政部门评价学校这样一种简单的线性关系。目前虽然对师生的评价体制进行了一系列改革，但在某些地区并无根本改观。评价标准单一，就很容易导致评价结论出现片面、主观等问题，不仅难以保证评价结果的客观公正，而且影响了教师的教学方法和理念，影响了学生的健康全面发展。所以要下大力度改革评价教师和学生的体制并落到实处，使教师评价和学生评价相互制约，相互促进，做到量与质的统一。只有这样才能使小学生素质综合评价产生实效，才能促进学生的全面发展，也才能使我们的教学呈现源头活水、欣欣向荣的良好局面。