精心设计英语问题点燃学生思维火种

江苏省张家港市崇真中学　王亚丽

精心设计英语问题点燃学生思维火种

江苏省张家港市崇真中学王亚丽

点燃学生思维火种的英语语法问题是有一定思维含量的问题，能够激发学生的好奇心，激起学生的探究欲望，促使他们运用已有知识，通过质疑、分析和推理主动地建构新知识的问题，这样的问题应具备针对性、层次性、挑战性、开放性等特点。

设计英语语法问题学生思维

古希腊有位哲人说过这样一句话：“大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要点燃的火把”。美国教育家德加默曾提出一个著名的论断——“问得好，即教得好！”，好的提问既能点燃学生思维的火种，发人深省、耐人寻味，也能促进学生反复琢磨的学习习惯，把学生的思维引向深处。点燃学生思维火种的英语语法问题是有一定思维含量的问题，学生的好奇心、探究欲望能够被激发出来。亦能促使他们运用已有知识，通过质疑、分析和推理主动地建构新知识。一节好课是由一连串具有价值，能促使学生思维的问题组成的，那么如何设计这些能点燃学生思维火种的英语语法问题呢？

一、设计针对性问题，对口学生“知”味

英语语法问题的设计必须紧扣教学目标，对口学生的“知味”，教师要在充分钻研课标、教材和学生当下的认知、情感状态的基础上确定教学的重点和难点，根据学生的认知起点、趣点和盲点研究学生的“最近发展区”，有意识、有计划、巧妙地设计一些学生“跳一跳，能把桃子摘下来”的问题。这样能给学生心理造成一种疑问或悬念，从而把学生的注意力、记忆、思维活动凝聚在一起，点燃起思维的火花。

例如，在进行语法动词短语的复习时，课标要求对于动词短语的有关含义在识记、理解的基础上要能在较复杂的语境中体会，综合运用。在组织学生进行这方面知识的复习时发现：学生在明确记住这些动词短语的含义后，似乎“胸有成竹”，没有什么疑问可言，学生思维处于“低谷”状态，针对这种情况，笔者认为此时学生缺乏的是在具体语境中综合运用这些词汇的能力，如果教师能及时地提出相应问题，就能使教学目标顺利地实现由知识目标向能力目标的跨跃。

如用break相关的动词短语编造一个名为“霉倒”——“倒霉”的故事。创设这样的语境，学生精神为之振奋，思维顿时活跃起来。有的编纂的“霉倒”故事令人啼笑皆非。现摘引如下：

Mei Dao has been suffering a lot these days.His wife fought with him toooften.Finally their marriage broke up.One day back home，he found his house was broken into！He tried to catch the burglar，butthe burglar broke away from him.He ran out and rode his new type of bike to run after the burglar，butthe bike soon broke down because one ofthe spokes（车条）broke off.

Besides，while playing computer games yesterday，his defenses were weak and the enemy broke through. Even when sleeping last night，he dreamed a terrible dream in which a fire broke out in his house.

What on earth caused so much bad luck to Mei Dao？Maybe it was just because of his name！Mei Dao，Dao Mei！

通过这样针对性问题的设计，促使学生对问题不断地思考和探索，既增强了学生理论联系实际的能力，又培养了学生对问题强烈的探索欲望。

二、设计层次性问题，尊重学生思维差异

英语语法问题的设计必须要有层次性，所提出的问题应有序递进，引导学生的思维走向深入。由于每个学生的基础不尽相同，他们认知的“最近发展区”也就不同。在组织学生解决这些层次性很强的问题时，要尊重和善待学生的思维差异，不求人人达到相同的思维层次，但求人人积极参与思维活动，尽可能使每个学生的思维得到最大程度的发展。

例如，笔者在进行“非谓语动词语法”方面的教学时，根据学生掌握的句子结构的基础，设计了下面一组开拓性问题：①句子的成分如何划分？（答案：句子的基本成分为：主语，谓语，宾语，表语，定语，状语，补语，同位语）②初中所学的5种简单句的句子结构。（答案：1.S十Vi.主谓结构2.S十Vt.十O主谓宾结构3.S十link. V十P主系表结构4.S十Vt.十O十C主+谓+宾+宾补结构5.S十Vt.十O1十O2主+谓+双宾结构）③定语和状语两种成分如何区分？（答案：定语：定语是对名词或代词起修饰、限定作用的词、短语或句子，汉语中常用“……的”表示。状语：状语修饰动词、形容词、副词或全句，说明方式、因果、条件、时间、地点、让步、方向、程度、目的等，状语在句子中的位置很灵活）④分析非谓语动词在各个经典例句中所充当的成分。（答案：非谓语动词可在句中充当主语、宾语、表语、宾补、定语、状语）⑤辨别“谓与非谓”，寻找逻辑主语，分析时态和语态。

对于基础薄弱的学生探究①②，在教师的引导下能够识别各种句型的句子结构，划分句子的成分。中等的学生要求探究①②③④，在掌握基本要求的基础上，把握其一般规律并能初步应用，对基础较好的学生要求探究①②③④⑤，能在掌握规律的基础上解决比较复杂的问题，培养思维的灵活性和变通性，发展思维的深刻性。这样满足不同层次学生的需要，从而实现教学目标的最大化。

三、设计挑战性问题引发学生思维冲突

英语语法问题的设计必须具有挑战性，要暴露学生内在的思维过程，引起学生的思维冲突，学生脑海中的错误前概念是难以克服的，其原因是较少提供让学生产生错误前概念与科学概念之间冲突的英语问题。因此，设计的问题要具有挑战性，只有问题引起学生自身的思维冲突，让他们感到惊异，才能让新的思维结构占据一席之地，进而得到发展。

例如，关于动词时态语态的语法教学时，很多同学总是要把一般过去时和现在完成时、过去完成时、过去进行时混淆。认为动作都发生在过去，不知如何判断。为了让学生对这几个时态有一个清晰的认识，矫正学生的错误混淆概念，我引入以下几个经典例题：

①Therealreasonw hyprices ____，andstillare，toohighis complex，and no shortdiscussion can satisfactorily explain this problem.

A.w ereB.w ill be

C.have beenD.had been

②——“H ey，look w here you are going！”

——“O h，I’m terribly sorry. _________.”

A.I’m not noticing

B.I w asn’t noticing

C.I haven’t noticed

D.I don’t notice

③——“O h it’s you！I___you.”——I’ve had my hair cut.”

A.didn’t realize

B.haven’t realized

C.didn’t recognize

D.don’t recognize

④—H aven'tseenyouforages！W here have you been？

—Iw enttoN ingxiaand ______there for one year，teaching as a volunteer.

A.stayedB.stay

C.had stayedD.am staying

学生对解决①②两题没有困难，而在处理③④两题时出现了纠结和争论，教师在组织课堂教学时应该尽可能营造辩论的氛围，放手让学生发表意见，旨在暴露学生思维，引起认知冲突，“真理越辩越明”，通过第③④题的辩论，学生对一般过去时的使用更加清楚，一般过去时和现在完成时的区别也更加了然于胸。这样的课堂教学教的是思维，收获的是智慧。

四、设计开放性问题培养学生创新思维

问题的开放性，包括教师预先设置问题的开放性，学生回答问题的开放性等，有利于培养学生的发散思维和创新思维。创新思维是主体创造能力的源泉，是人类一切思维活动中最高层次的思维，而设计开放性问题是培养学生创新思维的有效途径。例如，在学习语法虚拟语气时，笔者设计了这样一个教学任务：上海世博会的成功举办离不开全体中国人的付出，各行各业的人们都默默地做出了贡献。中学生英语报社拟举行一次诗歌比赛，要求以此为主题，完成诗歌，歌颂我们身边的普通人。（至少写3句）

Ifthe construction w orkers had notw orked hard day and night，the splendidChinesepavilionw ouldnot have been built.

If________________________ _____________________________ _________________

If________________________ _____________________________ ________________

If________________________ _____________________________ _________________

If all the Chinese had notmade great efforts，the Shanghai W orld Expo might not have been held successfully.

学生对这个话题很感兴趣，他们都带着激动兴奋的心情和同组讨论起自身的体验。誓要想的最多、最全、最有创意，课堂气氛空前活跃。归纳学生的答案，可谓“百花齐放，百家争鸣”。

If the volunteers hadn’t offered good service，they w ouldn’t have been spoken highly of by the foreigners.

If the reporters hadn’t reported the events in time，w e w ouldn’thave know n allthe events completely and quickly.

If all the citizens in community hadn’tsupported the ShanghaiW orld Expo，w ew ouldn’thavekeptallthe environment harmony.

一道好的开放性问题让学生的思维由课堂引向课外，学生“潜意识思维”就能有效进行。

行文至此，意犹未尽，以上是笔者通过精心设计英语语法问题来培养学生思维能力的一些探索，仅以此文向同行们抛砖引玉吧！