让阅读融于幼儿一日生活活动中

福建省石狮市第二实验幼儿园　洪素芳

让阅读融于幼儿一日生活活动中

福建省石狮市第二实验幼儿园洪素芳

早期阅读教育融于幼儿的一日教育教学和生活中，是幼儿阅读经验整体获得的需要，是实施早期阅读教育改革的必要，也是实现早期阅读整体效应的必需。倡导和推行“阅读是生活、阅读是游戏、阅读是学习”的教育理念，将有效地发挥教育的整体作用，增强早期阅读的教育功能。

早期阅读游戏生活学习

早期阅读教育是幼儿园教育的一项重要活动，它能够让幼儿在积极主动地建构阅读经验的过程中，提高语言、思维、观察、想象等综合能力，通过自己的体验和感受去获取阅读知识，具有学会生活、学会认知、学会学习、学会合作的能力。为此，我们以“阅读是生活、阅读是游戏、阅读是学习”为阅读教育理念，倡导阅读走向生活、走向社会、走向自然，为每个幼儿的身心发展提供适宜的教育和最佳时空，为其终身发展奠定基础。

一、创设阅读环境，让阅读融于主题活动中

教育家陈鹤琴先生指出：“怎样的环境刺激，得到怎样的印象。”环境的创设直接关系到课程的设计、实施、发展和幼儿主体性等方面的发展。活动室的墙面是孩子们的一本“大图书”，他们随时可以阅读。主题开展的轨迹，在这本“大图书”中一览无遗，并且他们常常会和同伴、老师一起交流“阅读”的感受。如：在开展主题活动“有趣的昆虫”时，我们鼓励孩子回家后收集有关昆虫的书籍、卡片、碟片等资料，把它布置在主题墙中，孩子们通过自己阅读、小组阅读等方式找到了许多有关昆虫的秘密，推动了主题的发展。又如阅读图画书《艾玛》，开展了一系列的主题式活动：音乐活动《艾玛和蝴蝶》、美术活动《艾玛过化妆节》、语言活动《花格子大象艾玛》、科学活动《艾玛与风》、体育活动《艾玛踩高跷》等，通过多个领域活动的相互渗透，拓展幼儿的思维，更好地促进幼儿的发展。

二、提供游戏材料，让阅读融于游戏活动中

《幼儿园工作规程》指出：幼儿园应以游戏为基本活动。让阅读融于游戏活动中，可以为幼儿早期阅读活动注入新鲜的血液，而教师所提供的游戏材料能让幼儿在游戏中自发地产生阅读的动机和愿望，激发幼儿对阅读的兴趣。如在阅读区活动中，我们有计划地投放与游戏主题有关的早期阅读材料，如服装商标、交通标志、图画书、饭店点菜单、幼儿自制图书等，在角色游戏中，“交警”就会利用阅读区的交通标志对同伴进行交通规则教育；“小吃店”的服务员可以拿菜单让顾客点菜，并用符号或图画进行记录；“娃娃家”的“妈妈”拿着图书给宝宝讲故事……又如在阅读完《彩虹色的花》的图书后，我们为幼儿提供了道具和角色头饰，让幼儿在表演游戏中通过语言、动作、场景再一次进入故事的世界；阅读《巴士到站了》提供各种拼插玩具让幼儿在结构游戏中拼插“公共巴士”等等。幼儿以游戏的形式对阅读的内容进行回应，体现了游戏与早期阅读活动的有机整合，使幼儿真正成为学习与发展的主体。

三、培养创作能力，让阅读融于艺术活动中

儿童天生就是“艺术家”，具有巨大的创作潜能，将阅读融于艺术活动中，教师必须理解幼儿的学习方式，让他们通过自己的实践探索、亲身体验来获取经验，才能充分培养其创作能力。如在阅读图画书《母鸡萝丝去散步》的基础上，我们就故事中的一个场景“故事中出现了什么声音？哪些声音在前？哪些声音在后？”，引导幼儿进行了一次器乐活动，鼓励幼儿运用不同的乐器或相同乐器不同的演奏方法来表现故事场景中的某一种声音，孩子们用“响板”“镲”表现狐狸撞到钉耙的“咚，梆”声；用“高低音梆子”“响板”表现狐狸掉进池塘时小青蛙的“呱呱”声；用“海鼓”“雨声筒”表现狐狸被面粉袋砸到头“哗啦啦啦”的声音，孩子们在合作为情景配音时人人都有角色，个个都获得了创作的成功体验。又如阅读图画书《大风》中，我们挖掘图画书中“被大风吹乱后的头发”这一具体图像引导幼儿创作其夸张变化的头发，这个没有统一答案的绘画取材，给了幼儿创造自己图式最大的安全感，幼儿信心百倍地投入到对绘画主体的感受中，创作出的头发各有特色。此外，我们还经常鼓励孩子自编图画书，把续编的故事制作成小图书、为仿编的诗歌配插图、创编与主题相关的各种图书，促使孩子们在生动活泼的操作实践中动脑、动嘴、动手，多通道参与，成为主动探求并积极参与的语言加工运用者和审美创造者。

四、注重生活教育，让阅读融于日常生活中

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：一日生活皆课程。为此，我们把幼儿生活的内容作为阅读素材，将阅读活动融于幼儿日常生活的方方面面。如我们在活动室中创设了生活区、认知角等，把生活环境作为视觉文化的一部分，让它成为孩子阅读的内容。在盥洗间的墙面上贴上了“节约用水”“小心滑倒”的标志，孩子在如厕的时候能看看、念念；在认知角中给孩子准备了很多种子，并贴上标签，让孩子在了解种子生长过程的同时又认识了各种种子的名称。又如，开展“新闻播报”活动，鼓励孩子说说生活趣闻，并将生活趣闻编制成报纸，孩子们自己结伴找资料、剪报、设计版面，寻求父母、老师的帮助，相互分配工作，调节使用工具，这种磨合、尝试、协调充分锻炼了幼儿的综合能力。另一方面，家庭作为幼儿生活中的首要场所，对幼儿早期阅读的开展起着尤为重要的作用，如我们创设亲子阅读室，提供大量图书，形成轮流传阅制度，鼓励家长轮流借阅，充分利用家长和孩子一对一的有利条件，培养幼儿早期阅读的兴趣，成立“故事妈妈团”，开展“爸爸妈妈故事会”“亲子自制图书”等活动，鼓励和引导家长创设家庭共同的阅读时间和空间，让家长和孩子在生活中共同享受惬意的阅读时光。