培养高三潜力生学习英语的自信心策略探索

江苏省张家港市暨阳高中　王海婴

培养高三潜力生学习英语的自信心策略探索

江苏省张家港市暨阳高中王海婴

自信是成功的秘诀，但一直以来，英语落后的学生进入高三自信心就消耗殆尽了。这不利于学生的整体发展也不利于教师开展教学。教师要分析学生缺乏自信的原因，有针对性地对待。教师可以从自身素质，师生交流，夯实基础和方法指导等方面着手帮助学生增强信心，充分发挥学生潜力。

自信教师素质师生交流基础知识方法指导

爱默生说，自信是成功的第一秘诀。自信心是实现自我价值和达到行动目标的重要前提。自信心强的学习者会更加主动地向教师和同学请教，获得知识和信息的机会大得多，成绩也更容易提高。而英语作为高考科目对于高三学生的重要性是不言而喻的，虽然高考办法历经改革，却并未降低其地位，因此，学校、家长、教师和学生都十分关注英语的学习。但现实是，进入高三，学生虽然有取得高分的愿望，但时间的紧迫，词汇量的缺乏，语法知识的混乱都打击了学生的自信。同时，很多英语教师为配合本科率的提升，忽视了部分英语基础差的潜力生的学习热情，这会进一步打击他们学习英语的自信心。帮助和指导潜力生增强学习英语的自信心，开发每个学生的学习潜力，扭转两极分化现状，不但能提高高三教学的整体效益，也是对学生负责的行为。

几年来，在探索学生缺乏自信的原因的基础上，笔者通过不断观察、实践和总结，摸索出一套行之有效的培养高三潜力生英语学习自信心的做法：用教师的自信带给学生自信；加强师生交流，帮学生建立自信；充实学生的英语基础，充实他们的自信；方法指导增强学生的自信。

一、导致学生英语学习自信心不足的原因

1.个人生理缺陷。

少数学生由于口吃、口齿不清等先天的生理缺陷，或木讷的个性，在与别人进行交流时心理压力巨大，极度紧张，担心当众出丑。使用母语都不够自信，说英语用英语时更加信心不足。针对这种情况，教师不但要鼓励这类学生本身，对他们倍加关注，更要创造良好的周围环境，不能让其他学生嘲笑或讥讽这类学生，进一步打击他们的积极性。

2.不良的心理暗示。

进入高中，学生的自我意识和自尊心越来越强，他们想法多顾虑多，怕成为同龄人中的另类。多年来英语学习中的劣势已经造成部分学生的不自信，继而导致他们不断的消极的心理暗示。这会使学生进入高三时自信心消耗殆尽，有些学生甚至在多次受挫后开始怀疑自我价值，对自己的前途悲观失望。遇到这种情况，教师要让学生明白正面的心理暗示的重要性，在最基础的英语学习中寻找点滴自信，借此给自己积极的心理暗示，告诉自己“我能行！”有了自信就会有下一步行动的动力，就会有进一步积累自信的基础。

3.后天的评价失当。

在生活和学习中，家长的期望值过高，经常将自己的孩子和同龄人中的佼佼者相比，训斥远多于表扬；教师片面地关注优秀学生，对落后学生长期漠视或没有进行客观的评价和充分肯定，都会使孩子缺乏成功的体验和他人的赞赏，使孩子的多方面自信心受到压抑。家长和教师要反省并改变自己的思维和态度，尊重孩子，多发现他们身上的闪光点，及时肯定和表扬，激发他们的自信心。

二、带给学生自信的方法

学生英语学习自信心的树立绝不是一朝一夕的事，但帮助学生树立英语学习的自信心是英语教师的责任，也可以提高教学效益，值得教师投入精力。教师们可以尝试以下做法：

1.用教师的自信带给学生自信。

进入高三，英语成绩落后的学生自信心已经达到了有史以来的最低点，而教师的自信是给这些学生的强心剂。实践表明，教师的教育心态直接决定了学生的学习心态，也就是说教师的教学自信影响着学生的自信。尤其新接手高三班级的英语教师，可以利用学生对教师的好奇与憧憬，树立教师自身的高大形象。展示过往的教学业绩；请优秀毕业生和高三学生进行面对面交流；教师苦练教学基本功，自信教学，都能帮助学生建立信心。笔者所在的学校有一个优良的传统：每年都有上届高三教师中成绩突出者留任高三，有利于随时交流新老做法，不断提高教学效益，留任高三的教师所带班级各科成绩绝大多数都有明显提高。这些教师都能较好地在接手班级时用上述各种方法帮助学生重拾信心，学生斗志昂扬，不断进步，高考中常有更大突破。任教原班级的教师也有不少方法可以帮助高三学生提高自信，同事严老师在每一届高二升高三的那年暑假都不闲着，她会每天练习口语半小时以上，每天做一套各地高考题。效果是明显的：她的高三课堂不会是中文的天下，而是更流畅的英文教学；给学生讲题更能触类旁通，举一反三。学生从老师的改变和进步中获得了自信，把压力变成动力，进步喜人。教学过程是情感交流的过程，情感具有动力和催化作用。在愉快情绪的作用下，人的心智活动会进行得更敏捷、更卓有成效。教师要用自己的教学自信、教学热情点燃学生学习的自信心，使教育教学的效益最大化。

2.加强师生交流帮学生建立自信。

很多教师认为和学生沟通交流了解学生的心声是班主任的事，任课教师只要上好课就可以，忽视了沟通交流的作用，也就忽视了情感的力量，不能充分利用非智力因素，发挥学生的多方面潜力。因此高三教师要特别关注潜力生，重视课内外的师生交流：

（1）课内的交流。心理学家威廉·杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。教师首先要重视每一个学生，甚至在课堂提问和课堂指导中给予潜力生更多的机会。著名的罗森塔尔效应的实践也告诉人们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。虽然，在提问时，我已经考虑学生的基础，一开始就将相对简单的问题给潜力生回答，但如果他们未能回答或回答错误，我不会严厉批评，失望叹息，此时我会投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂上发言的自信会更高，学习能力会逐渐增强。若他们能正确回答则应给予真诚肯定或表扬。当潜力生也有回答问题的意愿时，我会特别重视并给予优先的机会。例如，在高三的英语教学中我们经常会让学生在课堂上用15～25分钟进行写作训练，我常常会站在部分潜力生旁看完他们写完的部分，指出错误或存在的问题，指导其思考修改，经常这样做，学生能感觉到教师对他的关注和寄予的希望，更加自信的同时，也会出于感恩更加努力地写好作文学好英语。美国著名的心理学家杰丝·雷耳说：称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样。对学生任何一点值得鼓励的地方，我们都应该加以肯定、赞扬，激起他们的自尊和自信，并通过持续不断的鼓励，使其持久地保存下去。如果学生在我的指导下写出了较为理想或者体现进步的文章，我一定不会错过帮助其建立自信的机会：向班级展示他写作的文章或者在课堂上表扬他们的进步。表扬具体中肯，我会指出学生的哪个句子，哪个短语或者哪些变化是好的，同时也指出有待改进的地方。这样客观的表扬和鼓励更真实，学生也更容易看到接下去努力的方向。我能明显感觉到这些潜力生表现出的学习热情和逐步提高的信心。

（2）课外的交流。苏霍姆林斯基指出：我们越是深入学生的内心世界，体验他们的思想感情，就越体会到这样一条真理：在影响学生内心世界时，不应该损伤他们心灵中最敏感的一个角落人的自尊心。课外的交流可以不受其他人的影响，能较好地保护学生的自尊心，学生也更容易信任教师，师生之间更加容易推心置腹，效果更佳。课外的师生交流通常由我选择适合的时间和地点，例如早读课时教室前的阳台，午饭后清净的办公室，我通过与潜力生的课外交流进一步了解学生缺乏自信的原因，更有针对性地采取措施。我也通过和学生的试卷分析，找到学生的薄弱环节，师生可以更有针对性地进行训练和自主学习。师生的共同努力能在很大程度上帮助学生找回自信，提高成绩。

3.充实学生的英语基础帮助学生建立自信。

英语成绩落后的学生绝大多数都缺乏扎实的基础。他们词汇量严重不足，试题和语篇中有很多不认识的单词，自然会影响理解。他们读词不准，以至于同一个词或句他们听到和读到会有完全不同的理解。他们不懂语法，自己写出的句子不知道正确与否，更不用说写出好句子好文章来。而且，传统观念影响着师生，似乎到了高三再打基础已经来不及了，只能听天由命了。其实不然，高三这一年能改变学生的英语基础。我首先做的就是扩大学生的词汇量，我会指导学生将部分生疏的词读准，检查学生单词背诵情况时也注重多角度进行检查：报中文写英文；报英文写中文；词性转换；固定搭配，一词多义，旧词新义。还可以让基础相对较好的学生默写一些有语境的句子或段落，指导学生全面掌握重点单词。语法是个庞大的系统，基础落后的高三学生要搞明白着实不易，但我会迎难而上，耐心指导学生掌握语法中最基本的一项：词性和句子结构。掌握了这些，学生背诵的单词就能较为正确地使用，写出正确的句子；学生头脑中也能构架起基本的英语逻辑，听课效率和答题的正确率也大大提高，自信心也随之提高。

4.方法指导增强学生的自信。

学生的英语成绩差往往有很多方面的原因，不善表达，词汇量少，语法知识匮乏等都会造成学生英语成绩落后。但可以肯定的是，英语成绩落后的学生都缺乏解题方法，他们往往是凭感觉做题，缺乏理性的逻辑思维。在盲目的情况下，学生的努力收效甚微，信心会进一步流失。虽然教师有时会上方法指导课，但大多是条条框框或者以理论为主缺乏与实践的结合，对于基础较差的学生来说缺乏可操作性。例如在完成完形填空这一题型时，我们会指导学生从上下文，从情感色彩，从固定搭配，从生活常识等多方面下手锁定正确答案。但具体到学生自己做题时，学生就把这些方法抛诸脑后，只从自己对文章的理解下手做题，这会导致一处错就多处错。因此，笔者所说的方法指导是指“授之以渔”中的“渔”而非“鱼”。不是宽而泛的方法论，而是引领思路的“微指导”。笔者所在学校高三年级都会对临届学生进行分科指导，在学生自愿的基础上由任课教师进行帮带。我会在一段时间内和这些学生一起反复练习一项题型。以完型填空为例，我会和学生在1～2分钟内通读文章，然后和学生一起读文章，逐题让学生说出自己解题的思路，教师对正确的加以肯定，错误的加以纠正，并将教师的逻辑和解题思路清晰地展示，完成后再让学生默读进一步理清思路。坚持一段时间后大多数学生思路变得清晰，正确率也高了起来。在学生掌握了多项题型的解题技巧和思路之后，自信便油然而生。

学生的英语成绩和自信心是相辅相成的，成绩理想就会更加自信，有自信心的学生就会向更好的成绩前进。进入高三，学生时间紧任务重，教师在树立潜力生学习英语的信心时要更加注意方法，讲究效率。先从教师自身及师生交流方面着手帮助他们建立基本的自信，再从基础知识和方法策略方面提高成绩，进一步加强自信。自信的学生一定能充分发挥自己的潜能，过关斩将，也会给辛勤付出的教师带来满满的成就感和自豪感。

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