水质监测与评价课程教学改革探讨

王雪琴

（重庆房地产职业学院 重庆 401331）

水质监测与评价课程教学改革探讨

王雪琴

（重庆房地产职业学院 重庆 401331）

水质监测与评价是高校给排水工程专业、环境科学与工程类专业的重要专业课之一，也是相关专业学生必须掌握的一项核专业技能。提高水质监测与评价的教学水平，对提高学生实践能力具有显著意义。本文通过分析当前水质监测与评价的教学现状及存在问题，结合当前社会发展实际，提出相应的教学改革措施。

水质监测 水质评价 教学改革

水质监测与评价是政府及相关职能部门把好水环境质量大关的必要环节，是政府与企业进行水质监控与管理的重要基础。同时也是高校给排水工程专业、环境科学与工程类专业的重要专业课之一，是相关专业学生必须重点掌握的一项专业技能。提高水质监测与评价的教学水平，是培养高校学生的岗位职业能力的重要内容。因此，我们应当加强对水质监测与评价方面教学的改革与创新，促进其与时俱进，从而提高人才培养质量。[1]

一、高校水质监测与评价教学现状

当前高校关于水质监测与评价的教学模式主要有两种倾向：一种是以理论教学为重心，实验为辅助理解手段的教学模式，学生实践活动的主要场所局限于校内实验室。另一种教学模式是以实践活动为主，通过小组合作学习的方式进行自主实验探究的活动性教学方式。对于师资力量与硬件设施不足的高校，主要采用的还是传统的教学方式，以教材为中心，通过教师的讲解与实验演示帮助学生理解教材内容。部分具备科研立项水平的高校，把学生的实践教学与科研项目结合，采用项目教学法促进学生理论与实践的融合。[2]

二、水质监测与评价教学中存在的问题

1.实践教学不足

当前高校在水质监测与评价教学过程中，存在重理论轻实践的问题，实践活动往往是在理论课程安排有富余时间的情况下“挤”出来的。实践教学课时量不足，学生实际操作的时间有限，很多毕业生进入技术岗位时，还不具备水质监测与评价的实操能力，不得不重新接受系统的岗前培训。实践教学比重低，时间短，是造成该类学生实践能力弱的一个重要因素。

2.水质监测的实验性偏弱

水质监测的实验教学活动在课程安排中的比重相对较低。目前我国高校给排水工程专业在水质监测方面的实践教学安排上，存在实验课程课时分散、所占的比重较小的现象。实验课程课时主要分散在相应的理论课程中，实验教学手段主要采用老师讲和演示实验的形式，学生按部就班演示并验证实验结果的方式，学生自主动手进行各种不同水质监测的机会比较少。学校在对学生学习成果的评价上主要倾向于结果评价，学生的学习围绕考试范围开展，导致学生对实验活动的积极性不高，实践能力与岗位职业能力的需求存在一定差距。

三、水质监测与评价教学改革措施

1.加强实践教学改革

水质监测与评价的学习最终是要为城市水资源管理服务的，课程学习不能脱离实际的社会环境。2015年4月2日国务院发布《水污染防治行动计划》，提出了未来国家水治理的工作目标：到2020年，全国水环境质量得到阶段性改善，污染严重水体较大幅度减少，饮用水安全保障水平持续提升，地下水超采得到严格控制，地下水污染加剧趋势得到初步遏制，近岸海域环境质量稳中趋好，京津冀、长三角、珠三角等区域水生态环境状况有所好转。到2030年，力争全国水环境质量总体改善，水生态系统功能初步恢复。到本世纪中叶，生态环境质量全面改善，生态系统实现良性循环。

随着党政工作对水质量管理工作的重视与大力支持，笔者建议：首先，调整人才培养方案，解决现在水质监测与评价实验课程课时量少、课时分散等问题。其次，在教学实践环节上可与政府的当前的水环境治理工作衔接。让水质监测与评价教学走出高校，积极参与城市水环境质量监测与评价工作，使学生在真实的环境中提高学习兴趣，通过主动发现问题、解决问题的过程不断提高学生的职业技术水平。

2.完善实验教学体系

当前水质监测与评价实验教学主要停留在教师讲解分析实验教材、按照教材演示实验过程的层面上，教学模式相对单一。与理论体系相匹配的实验教学体系的建立和完善还需要广大师生以及学者的共同努力。在建立和完善实验教学体系方面，笔者认为可以从以下方面进行：首先，根据学生学习心理发展的实际，探索和完善以提高学生职业技能水平为目的的实验教学方案。开发和创新符合学生学习规律的、渐进式的、具有可操作性的实验教学方案，帮助学生更好地掌握水质监测方法、提高水质监测的技术水平。其次，学校应加强与政府和企业的合作，提供更多的实习机会。鼓励学生走出高校，在学习理论的基础上多参与社会实践，尤其是政府和企业相关岗位的学习锻炼。通过对技术岗位相关工作环节的体验式探究学习，加深理论理解、提高实操水平。同时，学校应提供合理的设施以满足实验的需要，为学生的学习探究活动提供硬件支持。[3]

结语

水质监测与评价为水环境管理及水污染治理活动提供数据支持，是管理者进行决策与管理的依据。加强水质监测与评价的教学改革对于相关技术人才的培养与输送具有长远的意义。工学专业对技术的高要求需要高校为学生提供更多的实践机会，提高学生实践水平以更好地适应未来的工作岗位。因此，本研究对高校水质监测与评价课程改革主要提出了加强实践教学改革和完善实验教学体系两大措施。

[1]刘文莉、张雪芹、张崇邦、王小岗、林宏剑.“项目教学法”在水分析实验教学中的应用[J].台州学院学报,2015年6月第37卷第3期.

[2]林建国.项目教学法在水体污染监测实践教学中的应用[J].柳州职业技术学院学报,2006年04期.

[3]曾晓松,谭琼.高校实验教学中的“主动实践”探讨[J].实验室研究与探索,2011年07期.