创新“三大抓手”实践，优化校本研修实效

郭克胜

（瑞安市塘下镇中心小学 浙江瑞安 325204）

创新“三大抓手”实践，优化校本研修实效

郭克胜

（瑞安市塘下镇中心小学 浙江瑞安 325204）

我校本研修要求中小学教师立足岗位工作实际，教研训一体化，以学校教育教学中所面临的各种问题为研究对象，着眼于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题，把研修成为自身教育实践、教学研究、自主学习以及专业成长的一种方式和生活常态，从而提高全体教师的综合素质、生活质量和生命价值，进而为学校的可持续发展和学生的健康成长提供专业支持和保障。不少学校在校本研修的有效实践方面做了不少的探索。经过多年的努力，我们学校也积累了一些经验。我们有效地优化校本研修实效的成功做法，主要是以“聚焦课堂教学、课题引领推动、校本课程开发”为三大抓手，不断创新校本教研、校本科研和校本课程开发的实践策略。

一、创新课堂教学研究实践，优化校本教研活动实效

聚焦课堂教学，是新课程实施的核心环节，也是教师在教中学、在研中练，获得成就感，增强教育信念的孵化器。我们知道，只有不断解决教师实施新课程中的课堂教学“理想与现实之间的差距”、“理念与行为之间的差距”，才能将先进理论和先进经验转化为教师教育教学的自觉行为。为此，我们聚焦课堂，不断创新校本教研三大要素资源的开发和利用方式，构建校本研修活动特色，优化了校本教研活动实效，逐渐形成了“纵横交错，点块交融”的立体式校本教研活动格局。

1.创新专业引领实践，形成教研“纵向结构”

这里的“专业引领”的“纵向结构”主要由三个层次构成：① 教育教学专家引领。近几年，我们聘请了特级教师方斐卿老师，何必钻老师和吴孔裕老师，温州教研室的曹鸿飞老师、雷子东老师，《小学生名家读本》的编辑张祖庆老师，刘发建老师，楼淑建老师等教育教学的专家来校作专题指导，指导的形式多种多样，有专题讲座，有同课异构，有互动评课等。同时，我们还邀请了瑞安市教研室的黄永敏、吕志明、姜希栋、林蓉蓉、章春莲等教研员亲临本校作课堂指导。② 优秀团队引领。我们在各学科组成了一个“优秀团队”，对新教师，成长中的教师在备课、上课等方面悉心指导。③ 自我专业引领。主要通过外出培训学习、上教研课、自我反思等方式，引领自己的教学行为，不断提升自己的专业水平。

2.创新同伴互助实践，形成教研“横向联盟”

我们的横向联盟主要有校外与校内的联盟。1.校外的联盟。我们先后与温州百里路小学、瑞安市马鞍山实验学校、莘塍实验小学、瑞安市虹桥路小学结成科学联谊校；我们又与我塘下学区的五所中心校结成了“罗山联盟”；与岑头小学、上金小学、塘西小学这些薄弱校结成指导性的联盟。2.校内的科际联盟。这是我们各个学科的骨干教师上展示课，开设的课程为语文、数学、英语、科学、音乐、美术、体育等各个学科，全体教师参与课堂教学活动，欣赏各学科教师的课堂教学艺术。通过这些校际、科际之间的联谊、交流、探讨，使校本教研获得文化互补。

3.创新教研活动实践，形成教研“块状方阵”

我们根据本校的教学实际构建了“校级——年级组”教研课网络。① 校级的教研课。由各个教研组安排，语文分低段和高段教研组，每学期安排6次，数学、体育、科学、英语、音乐美术等各自成一个大组，由各个年级段推荐上课，主要采用主题式研讨，给青年教师搭建一个锻炼的舞台。② 年级组的教研课。每位教师轮流上，每学年至少上一节教研课，或采用“同课异构”，或“板块式合作”的方式。我们教研组的每次活动都有明确的主题，上课、观点报告、磨课叙述、交流点评等教研形式丰富多样。

4.创新教师反思实践，形成教研“点状参与”

（1）自我反思。要求教师上完课后，要善于反思自己的教学实践，对教学活动中出现的问题或闪光点及时加以记录，反思其中的成败得失，调整自己的教学思路。（2）主题反思。教师围绕学校或教研组的专题教研活动，随机记录自己的心得体会，结合实际碰到的新问题进行专题反思，解决校本问题，指导教学实践。

二、创新项目研究组织实践，优化校本科研综合效应

如果说校本教研是教师成才的孵化器，那么项目研究则是教师成长的催化剂。搞项目研究，对于学校和一线的教师来说，主要的目的在于在教育教学实践的过程中不断地发现问题、提出问题、研究问题、解决问题。为此，我们践行“问题即项目、教学即研究，成果即成长”的校本科研思想，不断创新校本科研项目的组织引领工作，有效地促进了教师的专业发展，获得良好的综合效应。

1.创新问题奠定实践，优化问题为项目

我们在策划课堂变革项目申报时，以教学问题为主题，要求教师结合自己的教学实践认真梳理、筛选个人在教学实践中遇到的教学问题，并把这种问题转化为各学科的研究项目，在问题的筛选与确认方面，引导教师学会发现教学问题以及这种问题的确认。在教学问题的发现和收集中，要求教师、教研组、年极段、各科室首先关注实施新课程中的疑惑、难点、盲点和自己遇到的新问题，每学期开出需解决的问题清单。在筛选问题中，始终坚持以下原则：一是教学问题必须来自真实的教育教学情境；二是教学问题必须有研究解决的可能；三是教学问题必须是教师共同关注的；四是教学问题必须是目前亟待解决的。这些由教学问题转化成的课堂变革研究项目小而实，易操作，见效快，能有效解决目前“贪大求全、不务实、两张皮、难管理”的问题。既便于人人参与，唤醒教师参与教科研的意识，点燃教师的研究激情，又有效促进教师教育教学水平的提升，加快教师专业发展的步伐。

2.创新项目引领实践，优化项目成系列

教师既然能把教学问题转化成研究项目，学校就要采用多种方式指导教师 “想方设法”地去解决这些教学问题或教学困惑，引领教师进入研究的状态。我们以各教研组的研究项目为抓手，全面带动项目研究。如高段语文组的《用“课文素材”教“单元习作”》这个研究项目，首先确立总项目的研究在高段语文教学中的中心地位，设立了若干个子课题项目实施，人人参与课题研究。由于我们遵循“点面结合 全面开花”的原则，新老教师共同参与课题研究，做到了资源和经验互补，实实在在地带动了广大教师的专业成长，取得了一定的成效。

3.创新项目回归实践，优化行动研究为习惯

我们一线的教师做项目研究跟那些专家、教授做研究是完全不同的。他们做研究主要在理论层面上，而我们呢，则主要在自己的教学实践上，解决教学中的实际问题。因此，我们的项目研究只能无痕地融入到每一堂课中，每一次教研活动中，在平常的教学中扎扎实实地实践，反思，提升，使研究成为一种习惯。

4.创新学习制度实践，优化校本科研综合效应

我们除了制定了《教科研管理制度》外，还建立《“你读我荐”制度》。学校要求每位教师每月向全校教师至少推荐一篇好文章，学校教科室根据教师实际，挑选最有价值的文章等组织教师学习、交流。每一位课题组成员每学期收集5篇以上与本课题研究有关的文章、优秀的课题结题报告等上交课题组，由课题负责人组织大家学习讨论。此外，我们还建立了《课题研究成果交流的展示制度》，主要是通过“教科研节”的实施来放大校本科研的功能和效益。我们把每年的11、12月份期间定为校“教科研节”，现已成功举办了七届。在教科研节期间，我们组织一系列的教科研活动，如聘请专家做专题讲座、教育教学论坛、读书沙龙、青年教师课堂竞赛、优秀课题成果交流、师生诵读展示活动、学生实践活动成果展示等活动。我们先后聘请了上海市徐汇区的语文学科带头人高永娟老师、温州教科院的朱跃跃主任、郑平教授、温师院的孙友福老师、瑞安教科室的郑明理主任、瑞安教师进修学校的陈国胜老师、原温州市教研员林爱泉老教师、温州建设小学王玉莲老师等有关专家多次来校作专题讲座和课题、论文的指导，这些讲座大大提升了我们老师课题研究的层次。“教科研节”期间的各种活动为全校的师生搭建了交流的平台，浓厚了校园的学术氛围，使全体师生共同收获，共同发展。

自从2003年我们教科室成立以来，我们在瑞安市级以上立项的课题就有70-80个，在已经结题的60个课题中，有50多个课题获奖。其中，温州市获奖的就有10来个。论文、教学案例获奖就更是数不胜数了。这些研究成果的获得成功，解决了教学中的某一问题，充分体现了教师的自我价值，能使他们获得巨大的成功感。可见，课题项目研究可使青年教师实现跨越式的发展，使老教师打破“高原现象”，从而使他们在教学中更加自信，并增强对工作的责任感、成功感和满足感，最终实现专业自我的形成。

三、创新校本课程开发实践，提升校本研修活动品质

伴随着课程改革的滚滚浪潮，2004年9月，我们开始启动校本课程。经过两年的摸索，我们于2006年开发了一－三年级“汽车文化”校本课程，2008年又开发了四至六年级“塘河文化”校本课程，2009年《塘河文化》由北京作家出版社正式出版。我们的校本课程也引起了社会的广泛关注。2010年4月份，我校师生还应邀参加温州电视台《政情民意中间站》节目的录制。2014年，我们又开发了《生命 生存 生活》的德育校本课程，2015年10月，荣获了温州市首届中小学精品德育校本课程评比二等奖。可见，我们的校本课程已经逐渐形成了自己校本研修活动的品质和个性，走出了校园，走向了社会。这是我们不断创新校本课程开发机制的良好结果。

1.创新学习实践，领悟校本课程开发的价值认识

为了确定校本课程的开发方向和形式，我们在正式开发课程之前，通过学习有关理论、召开老师座谈会听取意见等方式，经过半年时间的酝酿和论证，最终确定“本土文化”为主题的课程开发方向，同时大胆采用了课程新编的开发形式。

2.创新结合实践，利用校本课程教材的地域资源

（1） 利用地域经济资源。我们地处素有“中国汽摩配之都”美称的塘下镇，具有得天独厚的地区资源优势。在我们塘下生产的汽摩配不仅走向全国，还走向世界。塘下商品经济发达，是“温州模式”的重要发祥地。随着汽车的日益普及，关心汽车，热爱汽车，走近汽车，拥有汽车，已经成为当今社会的热点。我们相当一部分学生家庭已拥有汽车，学生对汽车感兴趣，渴望打开汽车知识的宝库，领略汽车文化的内涵。于是我们充分利用塘下镇的主导产业——汽摩配等资源优势，开发了校本课程教材《汽车文化》。（2）利用地域文化资源。塘下镇地处塘河之畔，有着浓郁的地方文化，尤以塘河文化最为丰富。塘河文化历史悠长，有丰饶物产，沧桑变迁、名人遗迹、名胜古迹、民俗风情、水乡情韵等。而我们的学生天天上学放学都会在不经意间看到塘河的一支血脉，就是我们学校前面的这条小河。于是，我们充分挖掘其特色资源，深刻领会其中的内涵，开发《塘河文化》这又一本校本课程教材。（3）整合德育工作的基本内容，体现社会主义核心价值的建设。《生命 生存 生活》“三生教育”是通过教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。也就是要通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观的目标过程。生命教育、生存教育、生活教育三者之间互为条件、密不可分、相辅相成，是一个有机统一的整体，是与素质教育的基本要求一脉相承的。

3.创新合作实践，建设校本课程开发的组织网络

确定了校本课程开发的主题和形式后，我们领导高度重视这一工作，由校长亲自担任课程开发小组的组长，确定我们具有一定编写经验的教师为主要负责人，组成了开发小组，制定了详细的课程开发方案，进行了明确的分工。课程开发小组的老师们依据课程开发纲目，通过各种渠道收集资料，经过一个阶段的工作后，对收集到的资料进行筛选、整理、归类，有的还多方面进行了考证，在此基础上，相互交流切磋、反复征求师生意见，几易其稿，终于形成了校本课程教材的雏形。主编更是对每一个细节都严格把关，小到标题的选定、文字的斟酌，大到封面的拍摄，教材的设计，无一不是精益求精。在校领导的支持和关怀下，在老师们的共同努力下，2015年，一套六本的《生命 生存 生活》的校本课程，凝聚着全校师生心血和热切期望的教材终于印刷完成了，师生们手捧着这一本本精美的教材，欣喜、激动的心情真是难以抑制。

4 .创新教学实践，丰富校本课程开发利用方式

校本教材的编印仅仅是校本课程开发的一部分，是为课程实施提供一个载体和依据，为了保证校本课程在我们的顺利实施，我校已把《生命 生存 生活》 “三生教育”列入校必修课，全校性开设“三生教育”课程，保证每周上一节课。同时，要充分挖掘其他各门课程中实施“三生教育”的显性内容和隐性内容，在教学中潜移默化地渗透生命教育、生存教育、生活教育,架构了“三生教育”下的拓展性课程。