“火眼金睛”你值得拥有——有效教学之我见

伍 敏

（四川省绵阳市南山中学实验学校 四川绵阳 621000）

“火眼金睛”你值得拥有
——有效教学之我见

伍 敏

（四川省绵阳市南山中学实验学校 四川绵阳 621000）

六月底我有幸参加了由西南大学文学院承办的为期一周的集中培训，在这一周的学习中各位专家讲授了诸如中国传统文化与现代教育，智能时代教育新思维，有效教学，核心素养，为师之道，班级管理等讲座。通过这次培训，我深刻地感觉到我们以往教学中所涉猎到的和所思考的很多方面都还不够深刻，不够系统。其中最让我有感触的是有关有效教学及设计的版块。作为一名长时间战斗在教学一线的教师，我深刻地感受到有效教学的重要性和必须性，结合自己的教学实践，我对有效教学又有了更深一步的认识。

要说有效教学首先从有效教学的逻辑起点说起，教学是一个介于教育和学习之间的活动，“教育、教学、学习”呈现了一个从上位到下位的过程。作为上位概念的教育，其主要价值在于为教学提供一种分析与解决问题的思维框架。首先我们必须明确教育是人的教育，教育的最高境界是促使人的生命的丰富与完善。教育是一种发现是一种发掘，所以教育让我们必须正视人的先天差异，这些语言智力、数理逻辑智力、音乐能力、身体运动能力、空间视觉智力、人际关系智力等等能力上的差异让我们不得不思考我们的教学应该教什么？应该怎么教？应该怎么实施？应该怎么评价？

作为一名教师，我们在开始教学活动之前，应该对自己的教学任务，教学重点难点清晰无误，对自己所教的学生有一定的了解，这些了解可以细化到比如记住学生们的名字，较为了解学生的性情，熟悉学生们在学科学习中弱点，现状和能力大小等等，结合学生们的能力和教学实际要求制定出适宜的教学目标，教学计划，也就是解决好我们的教学应该教什么的问题。

其次，我们需要思考的是针对这样的学生，以及他们现有的能力，我们应该怎么去实施我们的教学活动，我们在构思教学方案时，我们的教学设计必须以帮助学习过程而不是教学过程为目的，学习是一个受诸多变量影响的过程，教学设计要充分考虑这些变量，不同层级的教学活动，其教学设计的基本原理要保持极好的同一性，教学设计是一个反复的过程，不同类型的学习结果需要不同类型的教学。针对学生最容易掌握的知识往往是在教师的指导下或在同伴合作中“今天不会，明天就会了”的部分，利用好学生的 “最近发展区”达到知识的延续和扩展，这就解决了我们应该怎么教的问题。

在课堂进行中我们还需重视实施的有效性，作为教师如果我们只是自导自演不关注学生的学习状态，学习情况，那么这样的教学就是无效的教学，在实际教学中为什么有些教师的教学效果一直很好，而有些教师的教学效果就差强人意呢，我个人觉得这就和教师自身的课堂控制力有很大的关系，我想若一位教师总是在学生“走神”或 “开小差”时第一时间给予学生眼神或语言的提醒，他的课堂教学的效果一定不会差，因此拥有一双“火眼金睛”更利于我们教学有效性的实现。

那么一次教学活动结束后它的有效性到底如何，如何判定呢，我们不妨从两个维度来刻画：一是艺术性维度，艺术性的维度它讲究个性化教学，注重教学活动的创造性、愉悦性和层次性。这一点在教学过程中学生的参与热情以及课堂的整体节奏氛围可以比较显性的呈现。二是科学性维度，科学有效性的维度讲究科学化教学即有效果、有效率、有效能、有效益、有效应。这一点可以通过传统的当堂定时定量检测和后续学习的进展作为一个长线的判定。

总之我们所追求的有效教学一定是关注学生的学习状态、学习情况、学习结果的教学活动。根据所教授的学生和内容的不同，教学可以以不同的形式呈现，不管是以知识的传递为主线还是以知识的发现为主线，只要是达到了我们的教学目的，同时呈现了教育的本质，实现了人的生命的丰富和逐步完善，它都将是有效的教学。作为教师的我们只有在教育教学上不断丰富自己的知识结构，尝试为学生开一盏知识的“顶灯”而非“探照灯”，不断改进自己的教学方法，深入研究教育教学本质，才能实现真正的有效教学，才能在追求知识加速跑的今天让我们的学生得到他们应该得到的，让他们学会在以后的学习生活中用最短的时间最快的方式表现出最好的自己，也让我们真正实现“为学生的终身发展奠基”的教育理念。