实施初中语文有效阅读教学庶谈

2016-03-04黄柳生

新教育时代电子杂志(学生版) 2016年33期

关键词：有效性初中语文阅读教学

刘峰黄柳生

（北京师范大学新余附属学校江西新余 338000）

实施初中语文有效阅读教学庶谈

刘峰黄柳生

（北京师范大学新余附属学校江西新余 338000）

语文阅读教学有效性的提高将直接关联语文教学整体水平的提高。目前初中语文阅读教学中存在着的对课前、课中、课后把控不力等问题将直接影响着阅读教学的有效性。因此，研究初中语文阅读教学，及时发现和弥补教学中的不足，对提升语文教学质量具有重大意义。本文将从创设情境激趣，尊重自主体验，倡导合作学习，强化评价反馈等四个方面来剖析实施初中语文有效阅读教学的基本策略。

初中语文阅读教学有效性;

众所周知，语文阅读教学是语文教学的重要环节，其教学的有效性直接关系到学生阅读、认知和写作等语文基本能力的培养和提高。由于传统教学的影响，阅读教学课堂中存在的系列弊端导致了教学费时低效，严得阻碍了学生的语言积累和语文思维的培养以及语文素养的提高，所以我们必须重视阅读教学的有效性。[1]

一、创设情境激趣，为有效阅读教学搭建平台

托尔斯泰指出：“成功的教学不在于强制学生，而在于激发学习兴趣。”语文教材包罗万象，虽可以让学生知识广博，但是众口难调。因此，在阅读教学过程中，教师应正确培养学生阅读习惯，激发学生阅读主动性、积极性，将学生作为教学重点，使学生尽快达到最佳阅读状态。因为，如果学生缺乏积极性的情感参与，即使是面对一篇经典美文，阅读只能浮于浅层而无法深入，个性化阅读更无从谈起。例如，在教学《紫藤萝瀑布》时，我借助多媒体，引导学生欣赏一幅幅多彩多姿的图景，让他们从中感受紫藤萝的旺盛生命活力，同时配以轻柔的背景音乐，营造宁静愉悦的意境氛围。然后，让学生以小组为单位，在悉心阅读文本内容之后畅谈个人感悟，从而在寓教于乐中逐步形成个性化阅读教学。[2]

不言而喻，初中语文阅读教学源于生活，且最终还是要回归到生活中。因此，将教学与生活进行紧密连接是达成教学有效性的重要举措。在初中语文阅读教学中，教师可以以语文教材中的优秀内容为教学载体，挖掘其中生活和情感元素，让学生在生动故事情节的感知中达成情感的融合；教师还可以借助课外阅读中蕴含人文情怀、社会情感的经典文章进行延伸教学，并鼓励学生将自身的情感态度和内心感受融入其中，让学生在生活与文章的悦读中有所感悟和启迪，不断提升学生的内在情趣。[3]

二、尊重自主体验，为有效阅读教学夯实底蕴

“学生与生俱来就不相同。他们没有相同的心理倾向，没有完全相同的智力，而都有自己的智力强项，有自己的学习风格。”正因如此，尊重学生的个体差异，切实关注主体力量的发展，全面走进“生命教育新时代”，是新形势下开展语文教学活动的战略指向。在阅读教学的过程中，教师要有意识地强化学生的主人翁地位，推动学生带着个人的情感在作者创造的语言环境中探知，以此保证学生对文章内容的深刻记忆和全面理解、内化，这要求教师既要为学生打造民主轻松的语文阅读环境，并通过幽默、生动、富有感染力的语言引导学生“走进”文章的世界中，又要结合文章的特点以及课堂的实际情况灵活地选择教学方法。阅读本身是一种主体性和主动性较强的行为活动，在初中语文阅读教学中，教师通过各类途径和方式提供自主体验的有效载体和平台，从而让个性化阅读的枝头绽放出五彩缤纷的花朵，使学生不再是消极的接受者，而是主动的求知者。

三、倡导合作学习，为有效阅读教学注入活力

在语文阅读教学过程中，培养学生的合作意识，教给合作方法，有利于教学活动的顺利开展。培养学生的合作意识，需要教师根据教学内容和目标，制订合理的教学环节，让学生们在合作中学习与共赢。例如，在进行《假如生活欺骗了你》教学活动时，我提前一个星期将全班同学分为五个小组，让他们自主安排合作共读形式，在课堂上让组内每个同学都参与进去并自主展示阅读心得，整个过程中他们都十分投入，在合作中共同完成了教学任务，这相较于传统的教师按部就班的讲读，既节省了不少时间，又让学生体验到自我成功展示的愉悦，促成了阅读教学的有效性提高。[4]

为了更好地发挥好小组合作的作用，在进行阅读教学时，需要将富有启发性问题融入其中，例如教学《我的老师》一课时，我事先向学生设计了作者是通过哪些生动典型事例和表现手法来对老师进行刻画的，其中细节描写与插叙的作用是什么等问题，尔后指导学生带着疑问研读课文并组织小组合作讨论自主完成课文的学习。

四、强化评价反馈，为有效阅读教学强本固基

教师在阅读教学后忽视对教学效果反馈，一方面不利于教师对教学目标等方面设计的效果综合评判，另一方面教师在课前和课中设计过程中存在的问题不易被发现，致使后期教学设计存在类似问题，影响整体教学的有效性。所以，要提升课堂教学的有效性，必须结合学生的反馈结果进行课后作业的安排和课后补充内容的选择等。例如，在对《皇帝的新装》教学后，学生反馈后发现，虽然他们对故事的梗概有了一定的了解，但对所要揭示的道理十分片面，因此可以在课后组织学生对作者的简介进行搜集、整理，并要求自主阅读作者的相关文章，来弥补课堂阅读学习中存在的短板。

第斯多惠说过：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在初中语文阅读教学中，要积极开展以激励性为主的多元化阅读评价活动。即实施评价主体的多元化，将“教师评学”与学生的“自我评价”和“同学互评”形式有机地结合起来；评价对象的多元化，把“评价学生个体”与“评价学生团体（以学习小组为主）有机地结合起来；评价内容的多元化，把“评价阅读效果”与“评价阅读能力和阅读品质”等有机地结合起来。

此外，对学生坚持有教无类的点评同时也应该做到具体问题具体分析，根据对他们设立的阅读目标来进行正确点评，既做到有效指导、积极引领，又要保证学生的阅读积极性，不因教师的点评失去阅读的兴趣。[5]