初中化学教学方法浅论

江晓丽

（青海省海西州都兰县第一中学 816199）

初中化学教学方法浅论

江晓丽

（青海省海西州都兰县第一中学 816199）

初中阶段的化学课程是化学这门学科的启蒙阶段，重要性不言而喻，而化学教学的难题也摆在我们面前，初中化学课的课时安排并不多，但课程内容涉及面却相对较广，化学对学生的思维要求非常高，同样需要学生对化学的学习具有极大的学习兴趣，只有如此，学生才能有效的掌握化学知识，教师能够更好的开展化学教学任务。在初中化学教学过程中，教师如果没有良好的教学方法，将很难激发学生的学习兴趣，因此，教师应该不断创新化学课堂教学方法，灵活运用，不断提高初中化学课堂教学质量。

学生角色 教学重心 教学方法

化学是一门基础的自然科学，化学与我们的生活衣食住行以及农业、工业、能源、资源、材料等有着密切联系，同时学习化学可以指导社会的生产和人们的生活，对此，应注意提升初中化学课程的课堂教学效率，以便通过构建高效化课堂引领学生在积极的学习氛围中掌握化学理论知识与实验技能，并在此基础上转变学生对于初中化学的情感态度，在教师的引导下积极主动学习化学知识。本文探讨了提高化学教学效率的有效方法，旨在构建高效化初中化学课堂，让学生能够汲取更多实用性强的化学知识。[1]

一、学生角色的优化

课堂学习中教师不要再认为讲得越多越好，这样只会使学生处于被动的地位，要把学生的角色优化为是可燃的“火把”，而不是只用来接受的“容器”。[2]

传统教学重结论轻过程，只告诉学生是这样，没有告诉他们为什么这样，学生学习的激情没有被点燃，其效果自然事倍功半。教师在课堂教学中提供给学生动手动脑探索的机会，让他们从认识问题的具体背景开始，去经历理解与表达问题的过程，亲自尝试解决问题的途径和方法。要最大限度地唤起学生对知识的需求，尊重学生以自己的方式对知识进行感知、理解、改造和重组。教师要承认学生的差异，最大限度满足不同兴趣、不同认知能力、经验不同的学生学习需要，因材施教、因势利导，使课堂学习成为心与心的交流、智慧与智慧的启迪、快乐与快乐的传递过程，从而让课堂学习充满生机与活力，教师充满智慧，学生充满激情。[3]

如在引入微粒可分的教学过程中，我用了炭作为实例，大块的炭可以燃烧；大块的炭分成小块炭也可以燃烧；磨成炭粉仍可以燃烧，这说明了什么？显然告诉学生某一物质分到最后的粒子还能保持该物质的化学性质。接着提出：这种粒子消失了吗？能体现物理性质吗？……这样，看似抽象的知识，由于贴近日常生活而使学生兴趣倍增，求知欲增强。[4]

二、教学重心的优化

课堂教学中教师不应仅仅注重知识的给予，更应重视知识发生发展的过程，应将教学重心优化为在启发、点拨、帮助中引导学生获得新知。给学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展空间，尽可能给他们一些思考的时间、活动的空间以及自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验。

如何启发、点拨学生，我想不外乎生动活泼的语言，引人入胜的教学方法。第一，语言是人们交流思想的工具，是信息的载体，使用生动、形象、风趣、幽默的语言能让学生产生强烈的求知欲，他们就会自觉地主动去探索问题，寻求目标，用自己的潜能去突破难点。在教学活动中，教师的语言不仅是一般用于交流思想感情的工具，而且是传播知识、影响学生的思想、品质的工具。教师应注重自己语言修养，力求简练、生动形象、通俗直观，增强语言的表现力。讲课时深入浅出、绘声绘色、生动形象、风趣幽默，在配以适当的手势、温情的眼神，就能创设出一种引人入胜的教学情境。第二，我们还应正确处理好师生关系。教学是师生双方知识与情感相互作用的过程。教师应该凭借自己的感情色彩来感染学生的求知欲，形成宽松的教学氛围。教师的微笑是一种无声的语言，能缩短师生之间的距离。俗话说：眼睛是心灵的窗口。教师的目光不要漏过任何一个学生，要让学生感受到教师的亲切和关怀、爱护及期待他们成长的信心。如在课堂教学中，可结合一些化学演示实验，尽可能地把一些平时经常沉默的孩子调动起来，让他们在其他学生面前展示自己的动手操作能力，给他们适当的表扬，培养他们学习的自信心，让学生尽可能在轻松有趣的氛围中学习。[5]

三、教学方法的优化

实验是化学的灵魂，是化学魅力和激发学生学习动力的源泉之一，是培养学生积极性的重要方法和手段，这也是我们教师教学方法中最需优化的一个方面。

我在实际教学中尽量做到：①变演示实验为学生实验，激发学生学习动机。让学生亲自动手，大大提高学生主动参与的积极性，让学生亲身体验成功的喜悦，会使他们学习兴趣更浓，探索、创新的动机更强烈。②变验证实验为探究实验，如铁生锈条件的探究实验，需要时间长。我就先提出问题，做适当的引导，给学生创设研究问题的情境，让学生亲自感受探究问题、解决问题的乐趣，积极寻求最佳解决方案。③开展课外科技活动，设计家庭小实验，增强学生的实践能力和动手能力，提高学生学习化学的积极性。[6]

在教学过程中，教师创设的问题，要抓住教材的主要内容，抓住学生认知规律，还要考虑学生的接受能力，不能太深，也不能过于简单，要难易适中，使学生精神集中，注意力集中。提出的问题，要有启发性，善于引导学生思考探索。对于学生错误答案，不要急于表态，更不能训斥，教师要慢慢引导，用恳切的语调鼓励并给予评价，对于学生回答中的错误，可调动全体学生进行评价。

化学教育就是为学生提供广泛的自然科学教育，促进学生适应当代社会科学技术的快速发展。只要教师对于化学史和科学方法教育准备得足够充分，学生不仅能够在轻松愉悦的情境中学习，还能够对科学家的思维进行了解，从思维过程中提取有应用价值的科学方法，创造科学方法内化的条件。[7]

[1]高炳麟.浅谈初中化学教学的方法[J].中国科教创新导刊，2013（21）：164.

[2]卜德华.建立初中化学高效课堂浅谈[J].中国科教创新导刊，2013（21）：172.

[3]李志辉.初中化学高效课堂的构建探讨[J].数理化学习：教育理论版，2012（6）：44-45.

[4]金鹏飞.初中化学课堂教学效率的提升途径及建议探究[J].新课程（中），2016（02）.

[5]冯继宏.初中化学课堂教学效率的提升路径反思[J].才智，2016（16）.

[6]毛广梅.初中化学课程中科学方法培养的有关思考[J].新课程导学.2016（05）

[7]吴雪连.初中化学教学中科学方法教育研究[J].科技创新导报.2015（07）