培养小学生语文能力的探讨

江苏省新沂市桥口小学　顾兰平

培养小学生语文能力的探讨

江苏省新沂市桥口小学顾兰平

听、读、说、写是掌握任何一种语言都必须具备的四项基本能力。在具体的教学实践中，教师要对学生进行听的能力训练、说的能力训练和写的能力训练，以提高小学生的语文能力。

小学生语文能力听说读写训练成效

语文能力包括听、说、读、写，四者不可偏废。但在实际教学中，教师们往往有意无意地重视读（阅读）的训练，而忽视了其他三个方面。显然，这种教学方法对提高学生的语文综合能力是不利的。

一、听的能力训练

在实际生活中，我们听的最多，说、读、写都要比听少得多。但在语文教学中，我们花在听方面的时间偏偏最少，这是非常不正常的现象。听的重要性毋须赘述，听的能力训练方法多种多样。比如，笔者通过编演课本剧、召开故事会、赛诗会、成语接力赛等活动，加强学生听的能力训练（当然也同时加强了说的能力训练）。这些训练有效地改变了死读书、读死书的状况，使学生学习语文知识不只停留在理解、记住的水平上，而是动脑筋，在实际活动中活用，变包袱为工具，变材料为成品。因此，我们语文老师应该多举行一些课外活动。课外活动可以分为两种，一是校内的课外活动，如举行诗歌朗诵会、辩论会、模拟法庭审判等。第二种是让学生走入社会，深入生活，在社会这个大课堂中进行口语交际训练。比如，我们可以让学生组成小记者团，采访当地的一些名人；对于农村小学来说，可以让学生走进田间，让学生跟当地的农民打交道，了解农村的新变化以及农民现在的想法，等等。对学生进行“听”的训练，要求学生在“听”的过程中抓住发言中心，理清发言层次，听出说话者的意图。通过多听、多学，掌握别人说话的方法和技巧。

二、说的能力训练

语言，特别是口头语言，不仅在人们的日常生活中显得十分重要，而且在政治、经济、军事、外交等领域也发挥着十分重要的作用。随着市场经济的进一步发展，人们对说话能力更加重视了，也对人的说话能力提出了前所未有的要求。沿海地区的一些用人单位尤其是一些外资企业，把具备较高的社交能力和口头表达能力作为录用职员的标准之一。社会调查表明，企业职员的谈吐仪表代表着企业形象。总之，说话能力在社会生活中越来越重要了，没有较强的说话能力，在社会上很难立足。

课标里也非常重视对学生说话能力的培养，但新教材对课标的精神体现得不够充分。因此，在平时的教学中，对学生的口语训练并没有得到应有的强化。如苏教版教材，每册教材中也都安排了一些“听说训练”，但安排的次数及花费的时间显然是远远不够的。因此，语文老师必须想办法扩大说话训练的途径，力争把说话训练贯串于语文教学的每一个环节。除此之外，还可以要求学生在比较正式的场合发言时，先确定好发言中心，把要用的材料做成卡片，并写好发言提纲或写好简单的讲稿，讲话时紧扣提纲、材料，做到主题明确，层次清楚等。教师要注意自己的语言，给学生做好示范。教师要用言简意赅的话表达丰富的内容，做到简练而精密，经得起推敲，切不可含糊不清，模棱两可，有懈可击，贻笑大方。如果一个语文教师词汇贫乏，语言无味，或者含糊不清，语无伦次，他的课堂教学效果肯定是糟糕的，更谈不上培养学生的说话能力了。

三、写的能力训练

说小学生习作的性质是“为写而写”的表达训练，笔者是赞成的，但笔者认为“为写而写”与“为用而写”应当是相通的。我们不能人为地在学习性练习与实际运用之间划上一道不可逾越的鸿沟。心理学研究说明，基本的人类动机是一种“适合需要”。只有属于个体真正体验到的“心理需要”，才是个体行为的稳定、持久的“内驱力”。而我们在习作训练时只是泛泛地提出什么“内容要写具体”，“重点部分要突出”“首尾要呼应”等等。至于“为什么写”和“写了有什么用”，很少有人提及，就连“常用的应用文”，由于众所周知的原因，学了以后，也根本不去“常用”。有的老师习惯从命题到批改都搞包办代替和一厢情愿，久而久之，学生只知道被动地为完成老师交给的任务和应付考试而写，从来没有“需之切”的感情体验，当然也就很难做到“乐其业”了。

当然，我们不能把学生以学习表达为目的的习作训练与社会生活中实际运用的写作等同起来。但是我们完全可以紧紧围绕教材，尽量把我们的习作训练搞得实际一些，活泼一些。笔者以为可以注意以下两点：

1.把生活引进习作。让不是“实用”的习作练习渗进“实用”的内容，使课内习作与他们的交际实践挂起钩来，使学生感觉是在为“实践”而练，而不只是为练而练，而不只是把习作当成以老师为唯一读者，以考分为唯一追求的“假编”的作业。

2.把习作引向生活，让不是“习作”的“实用”来补充习作练习的不足。要尽可能寓语言训练于丰富多彩的活动之中，使学生在日常言语实践中，自觉地运用在习作教学中所学到的一招一式。我们必须明白，习作是一种技能、习惯。练习习作，光靠在习作本上写那两篇“大习作”或“小习作”是成不了气候的。我们应当为学生创造充分的自我表现的机会。那种在正规的集会和大型活动中，全由老师主宰，或由老师写好稿子让学生去念的做法，实在不可取。

在小学语文的教学实践中，因人而异，因材施教，灵活掌握，对语文进行科学的、系统的能力训练，对于完成课标的要求，提高学生的语文综合能力，一定能收到事半功倍的成效。