阅读过程的体验与自我表达——以苏教版六年级小学语文《夹竹桃》教学为例

江苏省东台市弶港镇小学　彭　晨

阅读过程的体验与自我表达——以苏教版六年级小学语文《夹竹桃》教学为例

江苏省东台市弶港镇小学彭晨

《夹竹桃》是苏教版小学语文六年级的一篇讲读课文，是著名作家季羡林的一篇优美的状物散文，作者使用淳朴真挚的语言及比衬手法，是夹竹桃的独特之处，课文的重难点是对夹竹桃的描写及赞美。本文将以课文《夹竹桃》教学为例，分析怎样教会学生在阅读过程中进行体验及自我表达，教授学生在阅读中学会领悟、写作并获取表达的方法。

阅读过程自我表达《夹竹桃》教学

《夹竹桃》作为一篇典型的状物散文，文笔流畅优美，能够使人在阅读过程中体验到美好的感情，学习到夹竹桃的优秀品质，并将其转化为自己的内在精神。下面将具体分析这篇课文的教学过程及方法。

一、抓住文章，把握主要内容

教师首先要让学生阅读一篇课文，并在阅读过程中对课文内容及感情进行整体感知，在此基础上，学生阅读完课文之后，教师再引导学生讨论课文中最有研究价值的几个词语，经过学生讨论、筛选及比较之后，选定了解读文章的关键词：“模糊”“参差”“韧性”及“无不奉陪”。然后教师应指导学生通过联系上下文解读分析关键词句，理解其表面及深刻含义，将自己的理解写在旁边，做好批注。明确文章关键词句之后，指导学生进行分组学习交流，使学生使用上面总结概括出的关键词，采取因果式句式概括文章的主要内容。教师这样设计教学目标，主要原因是：学生对文章内容及情感的把握及领悟，需要借助对语言文字的理解实现，而理解语言、感悟情感的有效途径就是对课文重点词句进行阅读赏析。上述几个关键词是作者对夹竹桃特点及品质的总结概括，也是作者借以抒发内心情感的切入点及有效途径，学生使用这些词语总结全文内容，也提升了学生在理解文章的基础上的自我表达能力。

二、感知文章的中心主题

教师可以将《季羡林散文集·自序》的一句话展示给学生：“我写东西有一条金科玉律，凡是没有真正使我感动的事物，我决不下笔去写。”借此激发启迪学生，思考夹竹桃怎样感动了作者，并使其下笔去写呢？接着让学生再次快速地浏览课文，然后用一句话进行总结回答。提示指导学生将文中类似这样的语句画出来：“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”学生朗读思考之后，教师最后再做出小结，总结提炼出文章的中心主题：作者对夹竹桃的爱，是因为其具有韧性，使作者感动，并引起了作者的很多幻想，对夹竹桃的描述中充满了作者丰富的情感。

三、品味文章重点段，感受其表达方法

1.阅读赏析描写夹竹桃有关段落。

（1）接下来就是要引导学生阅读赏析重点段落，领悟其高超的表现手法，文章重点段落是描述夹竹桃韧性的段落，因此教师应指导学生默读课文第四自然段，并使其画出夹竹桃花期很长的句子，将反映花期长的词语着重标出来，指导学生重点品读感悟这些词句，将自己的理解感受写在旁边。接着向学生提出问题：课文为什么在第二段细致描述过夹竹桃的花之后，又在第四自然段描写夹竹桃的花？这其中的原因是什么呢？同学们请仔细阅读并体会。

（2）感悟文章中使用的不同句式的表情达意作用。教师将课文中典型重点句式展示给学生，并一一作出分析，课文中的“悄悄的”“一声不响”等词语进行了拟人化，这些词语的使用，生动形象地将夹竹桃默默无闻、低调的品质表现了出来；作者在表述夹竹桃非常有韧性时，使用了这样的句式“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”等等，这种描述表达方式非常生动、有说服力；还使用了双重否定表达方式：“无不”“无……不……”，在语言语气上强烈表达出作者对夹竹桃能坚持、花期长的赞扬。季羡林先生一生经历了大起大落，他在艰难困苦中一步步走向了成功，身上也具有顽强的生命力及韧性，与夹竹桃身上所具有的品质非常相似，因此季老在看到夹竹桃时，仿佛看到了自己的影子，内心产生了共鸣，通过描述夹竹桃的花、夹竹桃的韧性，表达了自己要抒发的感情，使用了借物抒情的写作方法，因此学生应在阅读夹竹桃相关词语、段落过程中体会作者内心的感情，并学会将其表达出来。

2.阅读赏析描写作者幻想段落。

作者在重点描述夹竹桃基础上，还描写了自己关于夹竹桃的幻想，这些幻想描写也有一些独到之处，教师还应指导学生品读有关作者幻想的段落，例如文中：“我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。”“我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。”这些都是作者的幻想，作者看到夹竹桃实物后进行了丰富想象，其语言表达上不仅使用过渡、比喻，还使用排比等手法，描述了一个非常玄幻美妙的世界，教师可以出示句式：“我幻想它是什么。”让学生表达自己对夹竹桃的幻想，锻炼学生的自我表达能力。

小学语文教师教授培养学生对课文阅读过程的体验及自我表达方法时，应具体问题具体分析，针对不同类型、内容的文章，给予合理指导与教学。本文以《夹竹桃》教学为例，通过抓住文章关键词、把握文章主要内容，整体感知文章中心主题及重点段落的品读，循序渐进地引领学生在阅读过程中进行体验，并进行自我表达。

方珊珊.体验阅读过程习得表达方法——义务教育课程标准实验教科书小学语文（苏教版）.六年级下册《夹竹桃》教学设计［J］.山东教育.2015.Z1：60-61