阐述倚靠思维可视化打造生动的小学语文阅读课堂

甘肃省肃南裕固族自治县第二中学　王菊萍

阐述倚靠思维可视化打造生动的小学语文阅读课堂

甘肃省肃南裕固族自治县第二中学王菊萍

本文基于倚靠思维背景下，对构建小学语文可视化教学的依据做出了详细的分析，并就如何实现可视化小学语文课堂进行了充分的说明。

可视化内隐学习阅读教学思维训练多媒体技术

由于考虑到小学阅读教育不同于其他阶段的阅读教育，在这个教育过程中，教师依据小学生的成长特点，逐渐探索出思维可视化的阅读教育模式。目前的小学阅读教育缺乏阅读有效性，枯燥的阅读往往使孩子们缺乏兴趣。而借助一些思维可视化的教学方法能够改变学生们的阅读方式，养成良好的阅读习惯，培养和激发阅读及想象能力，同时也能营造出一个生动的语文课堂。

一、什么原因促使我们致力于打造可视化小学语文课堂

1.知识可视化是内隐学习的潜在要求。

“内隐学习”是一个现如今心理学领域被广泛议论的话题，这是一种在没有意识下对现象的认知，并且在无意识之中进行学习的现象。用最简单的话来说，这是一种在我们无意识之中学习以及逐渐掌握规则的认知过程。乌申斯基认为对于儿童来说，最易影响到他们的不是文字，而是形象、声音、色彩和感觉思维。因此，对于儿童的阅读教学，如果仅仅依靠平面文字是不够的，只有将阅读可视化，将文字转化为形象、声音、色彩等等形式才能在吸引儿童的基础之上隐性地影响到儿童的阅读，并且这种影响可能是我们无法预想到的。这时候我们需要阐述一下知识可视化的概念。知识可视化是我们运用图像手段来表达复杂内容知识的概念，除了能够再现事实存在，由于它具有轻易构筑人脑记忆再现的优势，人类所要传输的知识也能够通过知识可视化形象延续。作为一个新兴的研究领域，我们在教学中可以利用概念图和思维导图应用这个理念。

2.现行教学存在的缺陷。

小学语文教育在我看来是基础教育的重要组成部分，对于学生以后长久的教育起到隐性却又无法忽略的重要作用。但依据现行的小学语文教育来说，我们能够发现其中仍存在着许多我们无法忽视的问题。单从阅读教育中视觉化信息缺失的问题来说，表现在以下几个方面：第一是教师在备课时更多地注重对文字的解读，而对于学生对文字背后的图像思考和想象没有多加注意。因此，在教学过程中没有尝试将学生往图像化方面引导，学生在思考的时候也就自然没有往这方面观察和总结。第二是教材内容的限制性，教材中很少提及阅读文字所展现的画面图像，在学生的接触过程中难免会遇到不少难以理解的地方。第三是缺乏可视化思维训练，教学偏向表象性，所形成的学习氛围就偏向古板，这样很容易引起学生的学习呆滞，缺乏学习的热情。

3.小学生成长阶段的特点。

第一，正如上文所说，儿童更习惯用形象性的对象来认识周围的事物，阅读可视化就是充分考虑了儿童的认识特点。第二，儿童正处于多动好玩的成长时期，对于小学生来说，枯燥的文字远远没有形象的画面来得有意思。第三，儿童时期的影响对于其一生的发展是很大的，我们在小学时期对儿童形象化思维的训练和提高对于他们以后思考问题和学习都有根深蒂固的影响。

二、实践可视化理念所构筑的小学语文课堂内容

1.教学实践的技术基础。

思维可视化主要以图示将阅读文字展现出来，通过图示展现文字间的最核心关系。而思维可视化最主要依据的是多媒体技术画面，所以可以说多媒体技术所展现的画面是思维可视化的技术基础。可以通过多媒体的软件，将文字通过画面形象化地展现出来。当然除了多媒体的软件技术以外，手绘进行自主归纳和整理也是重要的途径。两者各有特点也各有优势，软件绘制理所当然地拥有容易操作、容易整理、容量大、容易修改传送保存等优势，教师可以通过多媒体软件将自己所想表达的形象表现出来，并通过投影仪和PPT等仪器展现给同学们。而手绘能更好地将整个思维过程表达出来，给同学们的大脑思考过程留下深刻的印象，同时也能够强化同学们的逻辑思考能力和总结归纳能力，当然教师可以因时制宜，选择更恰当的教学方式，为同学们展现一个更好的课堂。

2.教学实践的创新措施。

（1）课外阅读也是阅读教育中不可忽略的教育部分。在课外阅读中，同学们常常因为推荐书目过多和厌倦于一个形式的阅读而影响阅读的进度。教师可以将推荐阅读书目分为不同的类型，然后将各种类型用形象可爱的小动物来代表。通过交流同学们所看的书，将小动物作为奖励给予他们，有利于激发学生的阅读兴趣。

（2）在同学们看完自己所看的书之后，老师鼓励同学们交流看完书后的收获，并将自己思考的过程通过思维图绘制出来，不仅能够清晰自己的思考过程，教师也能从这种思维图中发现学生的兴趣点和思考所在，这对于学生的引导也是很有益处的。

（3）在小学生的阅读过程中最开始的是字词的认识，教师同样可以实践思维可视化的教育理念。

（4）在具体的课文欣赏过程中，教师需要同学们更好地理解文章背后的意义，这对于原文的理解是十分有帮助的。

当前许多教育模式都在进行创新，教师们应当更重视思维的过程。而思维可视化就是充分地体现了对思维的重视以及思维的延伸。实践证明，思维可视化教学对于小学的阅读教育是十分有效的，但对于大面积的教师的应用和实践还有待时间的考验，能够找到更有力的思维可视化对阅读能力有益处的证据。

［1］钟桂芳.让课外阅读走向“可视化”.江苏教育（小学教学版）.2015（10）

［2］王志军、温小勇、施鹏华.技术支持下思维可视化课堂的构建研究——以小学语文阅读教育为例.中国电化教育2015（06）