在语文实践活动中培养学生“听说读写”能力

江西省南昌市新才学校　龚建平

在语文实践活动中培养学生“听说读写”能力

江西省南昌市新才学校龚建平

初中语文听说读写实践活动

什么是语文？叶圣陶先生的说法是：“以口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重……”语与文密不可分，不可偏指，所以称为“语文”。所以，我在实际的语文课堂教学中，处理好“听说读写”的关系，对促进中学生语文能力的全面发展十分必要。

一、用心“听”

初一年级学生还很活泼好动，有意注意维持时间也不太长，这就要求教师帮助学生学会倾听。对于刚入学的新生在教学训练中两种方法最有效：首先是教师的严格要求，要求学生会专心地听别人讲话，引导学生在老师讲课、同学们发言时专心听讲，认真思考，判断是否正确，说的什么意思；其次是教师要引导学生主动地倾听。要让学生用心去听，就必须要让他们感兴趣，学生感兴趣了，才会主动、积极地倾听别人的话。对于倾听能力的训练，除了在课堂教学中随时进行，还可以通过“综合性学习”这块主阵地进行专门的训练。教材的“综合性学习”内容，安排的都是非常贴近学生生活的内容，能很好地调动学生交流的积极性。

二、大胆“说”

有些学生作文很好，可是不善于言谈；有些同学作业非常认真，正确率很高，但上课一提问，他便“沉默是金”。教师在教学中应注重学生口语的训练和复述能力的培养。例如，在记叙文教学中要让学生自己总结文章的主要内容或复述课文；诗文、辞赋、文言文一般篇幅小，可以让学生通过读、背来丰富词汇量；论述文教学可以组织学生搞辩论会，还可以用礼貌用语教育、日常交际示范、优先提问等方式对他们进行说话的训练。

三、潜心“读”

在每篇讲读课的学习中，我都让学生进行充分的读，让学生成为读书的主人。将读书分为这样三个阶段，明确读书的目的。

一是潜心认读阶段。这一阶段主要是让学生静下心来，在借助工具书的条件下，用较为缓慢的速度，辨认课文中的生字，反复认读，并逐渐把一个个独立的汉字连缀成词语、段落、篇章，最终能将整篇课文正确、连贯地读出来。

二是潜心悟读阶段。是在通读的基础上，学生根据自己的经验或联系上下文对课文中的语、句子，或暗含着深刻内涵的部分，进行反复揣摩体味。在潜心悟读中，使学生再现课文所描述的事物或情境，领悟潜藏在文字背后的道理或情感。

三是潜心品读阶段。一方面要求学生把课文中的意境和情感通过抑扬顿挫的美读、赏读表达出来，达到潜读成诵的地步，最终实现课文语言的内化；另一方面，在品读中，使学生和文本之间达到情感交流、思想碰撞，使学生品出自己的味，品出自己的情，还品出自己的疑……

四、综合“写”

写作教学是一种综合训练，它既能从语言训练学生，又能提高学生的书面表达能力，也能从思想认识方面训练学生思维，加深对生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和社会主义思想品德，语文教学关键在于提高学生的作文能力。

1.根据教材中不同文体的知识结构特点，进行写作方法的训练。记叙文一般是记叙一件、两件、三件或多件事情，框架由时间、地点、人物、事件、经过、结果等要素组成；议论文要提出问题、分析问题、解决问题；说明文运用各种说明方法来说明事物的性质、特点、用途、方法等。

2.作文教学重在指导学生立意、布局、谋篇，同时，在一定的时间内必须写完。记叙文要做到条理清楚、详略得当、表达生动感人，侧重“以情感人”；说明文力求做到说明的顺序要跟事物本身条理一致，要跟人们认识的过程一致，选择适当的说明方法，说明事物性质、特点、用途、方法等，侧重“以知授人”；议论文要立意准确、新颖，论据要有确切的事实、理论依据，充分具有说服力，结构严谨，逻辑性强，便于读者理解，侧重“以理服人”。

综上所述，我们可以看出，“听读说写”并不是单一的，而是密切结合、相互并存的。听读是说写的基础，说写是听读的再发展。总目标是一致的，都是为了学生丰富知识、创造性地运用知识。我们教师只有潜心领会课标精神，把学生“听说读写”语文能力的培养发展当作我们教学的神圣使命，才能让我们在语文教学研究这一方领地里自得其乐！