类比教学法在相对原子质量教学难点突破中的运用

沈涛涛

（浙江省象山县金星学校）

类比教学法在相对原子质量教学难点突破中的运用

沈涛涛

（浙江省象山县金星学校）

在初中科学教学过程中，大多数学生很难理解相对原子质量的概念，尤其不能理解其没有单位这一重要知识点。而在课堂上尝试采用了类比法进行相关知识点的教学后，大多数学生都能够理解上述难点。于是，以此为切入点，尝试类比教学法在初中科学教学中的实践运用。

类比教学法；科学教学；运用方法

皮亚杰认为，人的发展、智慧的发展是靠他自己与周围环境发生交互作用而慢慢地建立起来的。而教师必须改变自己的角色，学会换位思考，从学习者的角度选用教学方法，并通过实践摸索找出最适合大部分学生的方法突破教学中的重难点，真正提高每一个学生的科学素养。

初中生的思维水平处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，因此对于相对原子质量这一抽象的概念较难理解与领悟。尤其是对“相对原子质量没有单位”，学生往往出错，只能死记硬背避免出错。可见，这显然造成了教学难点。而笔者在一次课堂教学中运用了类比教学法进行相关教学后，发现学生对这一知识点掌握得很好。于是，笔者以类比教学法在相对原子质量的教学难点突破中的运用案例，呈现这一教学法对于帮助学生理解抽象概念的妙处。

师：同学们，有这样一个真实的战时故事，我想分享给大家。在战时的英国，有一本晦涩难懂的书在书店销售一空，它就是著名的存在主义哲学家萨特写的《存在主义哲学》。有人就很好奇，那些普通老百姓为何突然对这本书那么热衷起来，同学们，你们怎么看？

（生表示疑惑不解）

师：有一个异国的观察者非常好奇，于是，进入一户人家进行查看，发现原来老奶奶把书买回家后，把它当秤砣用呢。因为在战时的英国，铁质的物件稀缺，铁大多都被用去制造枪支弹药了，所以很多人家都没有秤。而老奶奶从商店买了香蕉，想确认商家有没有缺斤少两，所以要想办法称一称。那这跟萨特的书有什么关系？原来，有人发现这本书刚刚重一磅。于是，这书便成了人们的秤。一磅=一本书。

（生释然，又开始疑惑老师卖什么关子）

师：同学们，现在我们同样面临一个类似的问题，请大家找一找那个可以当作一磅的“一本书”！

（展示PPT课件，呈现问题情境“一个氢原子的质量是1.674×10-27kg，一个氧原子的质量是2.657×10-26kg，它们的质量很小，如果用小数表示即0.00000000000…kg了，那要应用它们进行计算是不是很不方便？有没有更简单的方法来替代？”）

生：就像前面老奶奶找来一本书表示抽象的一磅，我们也可以找到同样有替代作用的东西表示。

师：很好，请同学们阅读书本，看看科学家找到的是什么替代东西？

生：可以借用C-12原子质量的十二分之一表示“1”。

师：那他们是如何用这个“1”的？

生：用氢原子的实际质量除以这个C-12原子质量的十二分之一，得到的数字就是氢原子的相对原子质量，这就是新的原子质量表示方法。

师：这个新的原子质量表示方法与原子的实际质量比较，有什么不同之处？

生：表示更简单了，而且没有单位。

师：很好。这其实就是科学家找到的那本书。

在课堂的当堂练习中，学生运用了相对原子质量的相关知识，进行了相应的练习，从反馈结果看，学生对相对原子质量没有单位这一点掌握很好。可见，类比教学法在相对原子质量这一抽象概念的教学中收到了较为理想的效果。笔者认为，这一教学方法与传统教学方法相比，存在一些明显的长处。

相对原子质量这一概念在教材中的呈现形式是公式化的，需要学生具有较强的演绎思维能力和一定的数学基础。教师对这一难点的突破似乎也仅仅在于强化练习，并没有从学生已有的认知水平搭建支架进行教学。而用具体的生活实例铺设这一思想方法，从而在具体的教学情境中再现应用，需要学生具备一定的迁移能力，更需要教师找准、找好有力的支架搭建。

《义务教育科学课程标准》的核心理念是“发展每一位学生的科学素养”，而科学思维水平的提高是科学素养提升的核心，在课堂教学中有意识地渗透科学思维方法的应用，有助于落实这一核心理念。因此，用类比教学法进行抽象概念内容的教学是一条值得尝试和实践的路径。

建构主义教学论认为，应当把学习者已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。而类比教学法恰恰将学习者原有的经验与新的知识之间架起了一座桥梁，由此岸顺利到达彼岸。它帮助学习者在新的抽象知识与原有的、熟悉的、直观形象的经验之间找到了一些相似点，由此及彼，化难为易，是一种巧妙的教学方法。这种方法的实践应用有助于提高学习效率，加深理解，而且适用于大多数的学生，值得教学者在更多的教学任务中加以应用和拓展。

李祥子.类比教学法在基础化学原子结构教学中的应用［J］.广东化工，2012（9）.

·编辑杨国蓉